2022《陈太丘与友期》说课稿.docx

2022《陈太丘与友期》说课稿《陈太丘与友期》说课稿6篇作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家整理的《陈太丘与友期》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《陈太丘与友期》说课稿1一、教材的地位与作用《陈太丘与友期》处于人民教化出版社中学语文教材第一册第四单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注意培育学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是学问与实力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获得情感体验。情感与看法：学习古人懂礼知义的优秀品行。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。二、教学对象分析初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培育学生的优秀品行。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培育学生懂礼守信的好品质，是老师思索的重点。三、说课型定位新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色调，应以学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。四、说教法阅读法读时品尝人物语言，体会人物表达情感。探究法沟通读时的感受，疏通文意，理解课文内容。评价法在理解的基础上对人物进行评价。五、说学法朗读法反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容，熟读背诵。合作法沟通自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。六、说教学流程教学过程老师活动学生活动媒体运用活动目的导入导语引人展示课题渲染气氛，促使学生思索整体感知范读，引导学生勾画重点词语1、听朗读2、自主学习课文3、朗读，4、驾驭重点字词5、初步疏通文意6、复述课文7、表演课文1、出示教学目标2、多媒体显示须要重点驾驭的字词。3、多媒体显示补充省略部分的看法，并作强调。生自主读文，独立解决问题，师引导探讨解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一看法，加强对课文的理解。分析质疑提出问题1、小组探讨2、集体朗读课文，培育文言语感。3、指导背诵课文。1、出示问题2、多媒体出示无标点的原文在学生一再朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生驾驭背诵古文的技巧。合作探究1、老师参加小组探讨引导学生质疑。2、就学生提出的问题，老师点拨。1、学生探讨，提出可探讨性的问题。2、就学生提出的问题探讨，老师点拨。3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？归纳出示问题学生提出问题，老师参加探讨，以便驾驭状况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生主动争论，不肯定要求统一对问题的相识。拓展训练1、完成表格。2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学习到了什么？多媒体出示拓展训练巩固学生对重点字词的驾驭，同时适当的扩大学问量，检查学生对相关学问的驾驭。设计说明这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：1、充分利用学生学过的学问，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的相识。做到深化浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的相识了古文，而且对培育学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较簇新。3、对于课文的研讨，设计由学生自己探讨出问题，再探讨解决问题，突出体现了两个沟通：学生之间的沟通、学生与文本的沟通，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参加探讨，并适时点拨、引导、小结，体现了师生沟通，由于学生是在没有框架的状况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简洁，却在整个课堂中起到特别大的作用，没有了老师最终“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。6、作业的设计，讲究了课内、课外的连接，讲究由浅到深，讲究运用、积累学问。附：板书设计对话的背景：友人不至，太丘舍去陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答对话的结果：友人惭引，