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《0》教学设计教学内容课本的内容及“练习六”。教学目标1.通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义：表示没有和起点。2.规范“0”的写法，使学生能规范、整洁地书写“0”。3.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。4.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重难点教学重点：理解0的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。教学难点：根据图意理解0的加、减法的算理。教学准备多媒体课件，直尺等。教学过程复习导入，引出新知。“数一数水果”——课件出示各种数量的水果的图片。老师指明学生代表作答，复习1～5的数字。创设情境，激情引趣。（一）情境导入，引发学习兴趣。老师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？(动画出示课本小猴吃桃子的情境图)老师：猴妈妈给小猴准备了2个桃。小猴子说：“这些桃子看起来真好吃啊！”于是小猴子拿起一个桃子吃了起来，可真甜啊！老师：猴妈妈买的桃子实在是太好吃了！小猴子实在忍不住，又吃了一个桃子，小猴子满足的笑了。这时盘子空空了！那么现在盘子里还有桃子么？还有几个？（二）教学“0”的第一种含义：什么也没有。课件出示小猴子吃桃子的三张图片，带学生逐步思考。老师：我们把盘子里面有2个桃，记为2；小猴子吃掉一个后，盘子里剩1个桃，记为1。那么小猴子又吃了1个桃子，这时候盘子空了，应该怎么表示呢？【学情预设】学生可能会说出“0”，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想法。老师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。(板书课题：0)【设计意图】创设“小猴吃桃”的情境，引出“1个桃子也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。（三）教学“0”的第二种含义：表示起点。老师：你们在哪里还见到过“0”呢？【学情预设】学生可能说到电话号码、门牌号、温度计、数字10、直尺等。老师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，察直尺，最左端的数是几？表示什么？【学情预设】学生可能会说“0”在直尺的最左端，“0”在直尺的最左边，或“0”排在第一个。师：直尺上，从左往右，依次标有0、1、2、3、4、5……从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？【学情预设】引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)老师：生活中，我们还遇到哪些地方用0表示起点的呢？(学生思考，点名回答)师生共同总结：温度计上的0，电子钟上的0……都表示起点。老师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。(强调：尺子的起点0要对齐跳远起跳的起点0)学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？【设计意图】通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。（四）学习“0”的书写。老师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？【学情预设】学生可能会说：像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜……课件动态演示0的写法，边写边讲解：写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写得圆滑，不能有棱角。教师示范在田字格中书写0。(边写边强调注意点)老师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开课本P30，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。(投影仪展示学生作业，并进行评价)【设计意图】要想把0写规范、漂亮，对于学生来说比较困难。记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻在学生心中。情境结合，教学有关“0”的计算。1.教学两个相同的数相减。课件出示课本小鸟情境图。老师：清晨，沉睡了一夜的小鸟睁开朦胧(ménglóng)的睡眼，欢快的叫着，飞出了鸟窝，开始外出寻找食物。老师：请大家仔细的观察这幅图，你看见了什么？【学情预设】鸟窝里面一开始有3只鸟，后来飞走了3只，现在鸟窝里面一直鸟都没有了。老师：现在鸟窝里面有几只鸟？怎么用算式表示呢？学生写出3－3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。老师：为什么用减法？(引导学生说算理：求鸟窝里还剩下几只小鸟，就是从原来的3只小鸟里面去掉飞走的3只小鸟，用减法计算)老师：谁知道算式里面的每个数字各表示什么意思？(小组交流，小组代表回答)老师：观察这个算式，你能发现什么规律。(小组交流，指名小组代表回答)【学情预设】两个相同的数相减，等于0。2.教学有关“