2022《陶罐和铁罐》教学反思_10.docx

2022《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的《陶罐和铁罐》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的试教过程中，我对课文的思索、想法在加深，教学理念在改变，教学设计也随之改进。一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。起先，我始终把抓人物性格作为学习的主线，让学生在找寻人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感爱好，他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把不可一世的铁罐表现地栩栩如生。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜爱铁罐，因为他很威严。”这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简洁地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虚心温柔是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量详细形象的、带有个人情感和主观色调的内容，对学生的情感、看法、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两特性格显明的人物形象，更多的是教给他们应当正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境传统的教学总是在老师设计一套完整的教学设计后，学生根据老师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了老师是主导而完全忽视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是依据学生的不同回答，引发各种多元化的思索，闪耀出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐全部的话，体会他心情的改变，再读陶罐面对铁罐说的全部答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，原来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破裂。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学仿照人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，匀称指导，层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经过很多老师建议，老师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事好玩的情境，随着情节发展自然绽开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，三、教学设计的改变：单一地侧重由面到点在我的观念中，一堂好课就要有重点，有须要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我始终把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是慢慢地，我发觉整堂课读对话，学生简单疲乏，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最终虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生爱好减弱，整堂课的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出，老师上课须要大气，不能过重计较一些细微环节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没爱好。于是我变更了原来的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充溢课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习——陶罐，我想对你说______________。铁罐，我想对你说_______________。学生在感悟文章，相识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问