2022《陶罐和铁罐》教学反思_11.docx

2022《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的《陶罐和铁罐》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学教学目标：1、让学生流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲和陶罐的虚心克制。2、分角色、有感情地朗读课文。3、让学生明白：人人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。教学重点：指导学生诵读课文，理解重点句子。教学难点：体会课文寓意。教学过程：一、激趣导入，形象展示1、同学们，上节课我们学习了第27课的生字、新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们接着来学习这则寓言。（板书：27、陶罐和铁罐）齐读。你们想不想进一步相识陶罐和铁罐这两个挚友呢？出示课件。2、本则寓言是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐讽刺的？二、精读课文，读出感情。1、听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。2、出示幻灯，让学生比照自己所画的内容。3、出示课件：陶罐和铁罐的对话过程。（要求学生要留意视察它们对话原语气和神态改变。）4、从陶罐和铁罐的对话语气和神态改变中，你视察到了什么？板书：高傲虚心5、师生分角色对话。6、铁罐为什么敢问陶罐说：“你敢碰我吗？”依据学生回答板书：易碎坚硬7、分角色表演：同学们，虽然我们接触的时间并不是很长，但是老师发觉我们班的同学很有表演才华，那谁情愿上来表现一下呢？8、师生评议。9、过渡：同学们，随着时间在消逝，傲慢的铁罐和虚心的陶罐会发生什么改变？10、全班齐读11－17小节。A、下面请同学们看大屏幕。课件显示：陶罐挖掘出来的样子的铁罐被氧化的过程。B、从刚才的屏幕上看，你发觉了什么？依据学生发表见解板书：耐保存易氧化三、沟通体会，明白道理。1、老师启发：读完这篇课文，从陶罐和铁罐不同的表现及最终的不同下场，你明白了什么道理？2、激励学生畅所欲言。3、小结。板书：任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题。四、拓展延长，加深理解。谈谈自己在生活中存在的优点和缺点，今后应当怎样正确对待。五、结束语同学们，学习了这一篇课文，我们懂得了任何事物都有自己的特长和短处，要全面看问题，同时，老师也希望，让傲慢恒久消逝在我们身边，让虚心恒久陪伴着我们一起学[习，共同进步吧！《陶罐和铁罐》教学反思2《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中接着练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。（高傲）。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。这样简简洁单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，