2022《陶罐和铁罐》教学反思_5.docx

2022《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思(15篇)作为一位刚到岗的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的《陶罐和铁罐》教学反思，希望能够帮助到大家。《陶罐和铁罐》教学反思1这篇课文内容生动好玩，是篇童话故事。是小孩子最喜爱的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，绽开了故事情节，推动了故事的发展，这个故事就是告知我们要正确看待人和事物。针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己短处，相互敬重，和谐相处。有好些孩子完全能用自己的观点总结文章中心。作为老师我，根本就没作多的打算，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的爱好，这种方法比老师指定的角色协作，学生简单接受，有利于情感沟通。不过我也没闲着，巡察听听后指导学生读出双方角色的语气。比如、铁罐的语气是：高傲、轻视、愤怒、怒不行遏”的改变。语调上要以上扬为主，这里我协作学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。接着我出示了一些词语：傲慢、讽刺、高傲、虚心、轻视、愤怒、兴奋、软弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，详细操作程序（略）。通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生短暂不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景学问。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明白某个道理或教训的文学作品，经常带有讽刺或劝诫的性质。这里我讲了《焰火北斗》的故事。（详细故事略）。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我表情好……我抓住了学生的新奇心，让他们也像我一样，选自己的喜爱的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水习作思维差不多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”虽然学生习作雷同现象较多，可我还是兴奋，因为作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象”因为“雷同现象”隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个学习过程，假如没我的范文引路，学生还真不肯定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现象归纳为“完全正常，是必定的”。接下来，我拓宽了本课的学问面。比如、我突然用手指“嘘”学生望见我手势，教室里宁静了，我神神奇秘地说：“听，是谁在哭？似乎是书包里发出来的……？”教室里活跃了，有个淘气的男孩说：“是我的铅笔……”接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”……这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的角色神态的描写。这也是我要在本文中所渗透的重要写作学问点。“阅读感悟写法”怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去详细勾画文中语句。比如、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。‘不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。’我就知道你不敢，软弱的东西！’“住房嘴！”铁罐愤怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的高傲，不讲道理和陶罐的虚心、友善、克制。那么怎样进行神态描写呢？上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必需以“阅读与写作”为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比如、本课要突出的语文学问点。首先描写人物神态要与动作，语言等描写相结合。老师戴着一幅深度近视眼镜，每当老师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课……“这些神态动作描写表现出老师既亲切又肃穆，突出了个人的特点。然后，要留意描写人物神态的微小改变，表现人物心理。如、”我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，安静地望着我。我的脸忽然热乎乎的……”这段描写将我内心的微小改变生动地呈现出来了。总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的境况，不能生搬硬扯。将阅读与写作相柔软，相互穿插，要留意视察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数