2022《陶罐和铁罐》教学设计.docx

2022《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教学设计15篇作为一名人民老师，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我为大家收集的《陶罐和铁罐》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《陶罐和铁罐》教学设计1结果性目标：（1）了解课文的故事情节。（2）理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。（3）驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。（4）分角色有感情地朗读课文。2体验性目标：（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同看法。（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的改变。（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的缘由。（5）表达对阅读文本的独特感受。教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；分角色朗读课文。教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的缘由。课前打算：多媒体课件教学设计（一）复习字词，初步感知（1）出示词语：高傲轻视愤怒指名读全班齐读（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“高傲”这种神态表演出来吗？再出示“轻视、愤怒”全班表演引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐（二）朗读品尝，内化感悟◎研读铁罐子（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好探讨探讨这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）（2）反馈沟通：课件随机出示句子1“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。（铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）师言语激励、引导：会读，就理解了高傲，理解了高傲，就会读了。看看谁能读出铁罐的高傲。指名读2“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。（可以看出铁罐很神气，自以为是，傲慢自大。语调下沉。）指名读3“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读4“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？看出铁罐怒不行遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑昂扬。）指名读齐读5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，留意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，其次组读其次次的话，清晰了吗？（老师引读：铁罐高傲地问――、铁罐轻视地说――、铁罐愤怒地说――，铁罐怒不行遏，说――）听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只不讲道理的铁罐。6铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐经常（讽刺）陶罐。铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它凭什么讽刺陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。）6师：真能干！铁罐认为自己很坚实（板书：坚实），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样对待的呢？◎研读陶罐子A指名读读描写陶罐的句子1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。（谁能读出虚心的神态）2“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”4陶罐不再理睬铁罐。（这是一种无声的抗辩）B出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（虚心、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚毅）指名板书。这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不得，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美妙的印象。◎有感情朗读这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个高傲无礼的铁罐。这是一个多么好玩的童话故事啊！想不想分角色表演读。1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，留意只读对话部分。2指名当配音演员，3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。◎研读陶罐和铁罐的改变（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们精彩的朗读表演让老师深深沉醉了，老师仿佛已走进了这个童话