2022《陶罐和铁罐》教学设计_2.docx

2022《陶罐和铁罐》教学设计《陶罐和铁罐》教学设计15篇作为一位杰出的老师，时常须要打算好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我为大家整理的《陶罐和铁罐》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《陶罐和铁罐》教学设计1设计意图《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴实，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受动身，讲解并描述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是学生的特性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”因此我在教学设计时，重在沟通的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐高傲、陶罐的虚心，加深对文章的体会、感悟。依据课堂上反馈的信息敏捷处理，通过有效有序的训练，更好地培育学生综合的语文素养。教学目标：1.读通课文，相识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去比别人的短处。课前打算：实物、图片、多媒体教学过程：一、实物视察，导入新课1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。3、导入课题。（设计意图：实物导入激起学生爱好，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）二、初读课文，学习生字词。1、学生自由读课文，把生字读精确，把课文读通读顺。2、检查生字（幻灯出示生字词）（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）三、朗读品尝，内化感悟。1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了很多年以前＿＿＿＿＿＿，很多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。”）2、指名回答。3、师补充关于铁氧化的科学学问。4、学习第一自然段，整体感知。（1）视察人物的表情神态（出示图片），说说两个主子公给你留下什么印象？（板书：傲慢虚心）（2）指名读第一自然段。（3）理解“讽刺”的含义。5、学习其次至第九自然段，深化感知。（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。（2）指名分角色读，并评价。（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（高傲、虚心、轻视、愤怒）（4）学生汇报沟通。（依据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生依据自己的理解去读，再作评价。）（6）全班男女分角色朗读其次至九自然段。（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）四、课堂小结，设置悬念。1、让生说体会。（相机板书：坚实、易碎）2、师小结：故事结局如何，下节课接着学习。（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）五、指导书写生字：谦虚六、作业布置1、抄写本课的好词好句。2、阅读课外童话故事。（设计意图：让学生平常的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的学问海洋，获得更多的养分学问。）《陶罐和铁罐》教学设计2教学目标:1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视”等词语。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。3、分角色朗读课文。教学重点:通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。教学难点:了解寓言蕴含的道理教学过程:一、形象揭题，了解特点①出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题②板书课题，读题。二、朗读感悟，初识生字①初读课文，读准字音。a．学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。b．激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。c．学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构