2022《陶罐和铁罐》说课稿.docx

2022《陶罐和铁罐》说课稿《陶罐和铁罐》说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么应当如何写说课稿呢？以下是我整理的《陶罐和铁罐》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《陶罐和铁罐》说课稿1一、说教材1、教材在本单元所处的位置及课文特点《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生相识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告知人们，人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重对方特长、和谐共事。这篇童话，主要通过对话呈现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。2、依据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：（1）会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲”等词语。（2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。（3）读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。这三个目标的设置既提高了学生的词汇驾驭量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。二、说教法课堂上，老师的引导及教材是学生感知和视察的对象，学生正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过思索获得对客观世界的相识的。这种视察与思索是有安排、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种主动的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点动身，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主的解决问题。详细做法如下：①提问法——逐步引导，渐渐深化。②诵读法——反复朗读，把握语言特色。③悬念法——带着问题，深化思索④点拨法——绽开联想，拓展思路。其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多须要老师的指导。因而我采纳提问导入，适时点拨的方法，一步一步绽开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中实行各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。三、说学法我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让全部学生主动参加到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生留意力的手段，同时老师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了老师的主导作用。四、说教学程序（一）讲解并描述故事，情境导入。1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈设着精致的瓷盘、锃亮的炊具）2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。3、老师借助图片生动讲解并描述故事，并同时在屏幕中出示主子公陶罐和铁罐。（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲解并描述，以及在讲解并描述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习主动性。）（二）挖掘词语，感悟铁罐。1、挖掘词语，读准字音。（1）出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。（3）生自由读文，师巡察，把生找到的词语板书（板书：铁罐：讽刺、高傲、轻视、愤怒，陶罐：虚心、争论）。（4）请生看板书，齐读词语，师订正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。2、理解词语，感悟铁罐。（师手指“高傲、轻视、愤怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的高傲。（1）师：这三个词语都是写铁罐看法高傲，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的高傲。（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的高傲，对于生找到的例子赐予恰当点评。（3）小结：看来这个铁罐的确是个高傲的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“高傲、轻视、愤怒”三个词）（4）师：这三个词语都有高傲的意思，可又有什么不同呢？（5）请生做个轻视的样子给大家看看。（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深邃，但却用得精确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发觉、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的高傲无礼，使学生义会词意、增加语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）（三