2022《雨的四季》说课稿.docx

2022《雨的四季》说课稿《雨的四季》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么应当如何写说课稿呢？下面是我为大家收集的《雨的四季》说课稿，希望对大家有所帮助。《雨的四季》说课稿1说教材：《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文，本单元的主题是拥抱自然，酷爱生活，这篇写景抒情散文非常契合主题，文质兼美，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品尝散文的语言，赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文，须要学生依据已有的学问，在老师的点拨下去阅读，以培育学生的阅读实力，独立分析问题和解决问题的实力，自主学习与合作沟通探究的实力。说学情：经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有了初步的相识，驾驭了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散文的表现手法，还须要老师进一步指导和训练。说教法学法：诵读法：配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读，多种朗读形式并驾齐驱小组合作探究法、圈点勾画法预习打算：1、有感情地朗读课文，疏通字词义2、课前搜集关于雨的成语、古诗句说教学目标：1、有感情地朗读课文，多角度品尝文中精彩语句2、学会从侧面描写出景物特征3、体会作者酷爱大自然、酷爱生活的情感教学流程：一、情境导入老师和学生齐背“随风潜入夜，润物细无声”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”“空山新雨后，天气晚来秋”“江南寒意少，冬月雨仍飞”。（由学生耳熟能详的写雨的古诗导入，唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受，同时帮助他们积累巩固古诗词）二、整体感知1、配乐诵读支配四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段，老师读1、6、7段，师生共读，要求其他学生听时留意朗读的语气、节奏。2、学生自读课文后完成①圈划春夏秋冬雨的各自特点（用四字词语概括）（此环节是培育学生快速进入文本，从整体把握文本，提取有用信息的实力。这些特点文中都能找到，春雨漂亮娇媚，夏雨热情粗犷，秋雨端正沉静，冬雨自然安静）②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨，如夏雨：大雨倾盆（此环节是调动学生的旧知和情感体验，使其与文本更大程度产生共鸣）三、合作探究以小组为单位，每人选择一个雨季，读一读，赏一赏，评一评，然后小组推举代表汇报，老师适时参加探讨，汇报支配如下：1、小组代表先朗读，其他同学评价朗读，仿读2、品尝精彩语句（提示：可以从修辞，精确用词等角度说明）（此环节主要检测学生已有的赏析实力，学生通过小学六年的学习以及前两课的学习，对一些常见的修辞，如比方、拟人手法已具备了肯定的赏析实力，老师不必多讲，大可让学生展示，但一些动词、形容词的精当运用，须要老师点拨，如第3节中的“浇灌”“鼓着”，老师可以通过比较来揣摩体会，将“浇灌”与“洗淋”比较，“鼓着”与“浸着”比较。此外，感官描写假如学生说不到，老师也可点拨，可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之，此环节主要是小组合作展示，充分发挥学生的课堂主体性，老师适时点拨引导，备课时要充分预设，才能回应学生回答中的疏漏和不足，这是生成的课堂，须要老师更多的教学机灵。）四、质疑解难课文旁边的思索题是本课的难点所在，可以先让学生自己试着解决，不会或不到位的由老师指导，此环节更多发挥老师主导性。老师着重讲解两个问题1、第2段，作者没有干脆描绘春雨，而是写了万物经雨淋后的情态，这样写有什么好处？（老师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较，“雨是最寻常的，一下就是三两天。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。通过比较，让学生理解正面描写和侧面描写的区分，并让学生感受到，写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征，如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物，给大地注入了朝气和活力。）然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。2、第6段，上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？（老师可以让学生反复朗读体会，并引导这里采纳呼告的修辞，便于更干脆表情达意和抒情，这是作者情感达到了高潮。）老师追问：哪里可以看出作者的情感升华了？分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜爱”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充溢酷爱，才能有如此这般对自然的爱恋。五、拓展延长请同学学习刘湛秋，把对雨的情感融入到文字中，可以选择自己最喜爱的一个雨季，运用侧面描写，仿写几句，老师给出示例：如夏雨那段，地上，喝饱了水的茄子皱纹慢慢伸展，洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。（老师供应示例给学生一个台阶，降低了难度，对于初一学生而言，写