2022《雪地里的小画家》的说课稿.docx

2022《雪地里的小画家》的说课稿《雪地里的小画家》的说课稿范文作为一位不辞辛苦的人民老师，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？下面是我帮大家整理的《雪地里的小画家》的说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。《雪地里的小画家》的说课稿1《雪地里的小画家》是试验教科书（北师大）语文一年级上册第十单元《冬天》中的一篇主体课文。本课是一首富有儿童情趣的诗歌，作者以生动活泼的儿童语言，依据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形态特征，又用设问的形式指出青蛙没有参与“绘画”的缘由，介绍青蛙须要冬眠的学问，这样的课文形象、直观、感情色调强，读起来琅琅上口，特别地吸引孩子。本课我支配两课时来与学生进行沟通学习，本课是第一课时。依据新课程标准，本教材的特点和一年级学生的实际状况，我进行了如下的教学设计：一、依据新课程标准，确立如下教学目标：情感目标：1、培育学生酷爱大自然，亲近大自然的思想感情。2、进一步激发学生学习汉字的爱好。学问目标：识字15个，学习感叹句，比方句，理解课文，背诵课文。实力目标：培育学生视察实力，想像实力和语言表达实力。“雪”是南方孩子难以见到的，因此在教学本课前，我会布置学生收集有关雪景的图片，并和学生一起布置教室、布置黑板（黑板上贴满了雪花），创设情境，让孩子们进入下雪的氛围。为了激发学生的爱好，事先我布置学生视察小鸡、小猫、小狗、小鸭等动物的脚印，并把视察到的说一说，这样也为学习课文做好了铺垫。二、本课教学内容具有很可强的儿童趣味，深受孩子们的喜爱。我依据儿童的特点，调动学生多种感官参加教学活动，使学生始终处于爱好盎然的最佳状态，为此我进行了如下的教学设计：看看、读读、画画、想想。看看是导入，读读是主要部分，画画是巩固，想想是延长。看看：创设情境，感知小画家是谁？老师（戴头饰）扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到大地，大地将会有什么改变？（可启发学生结合课文和收集到的图片回答）。是呀，大地像铺上了白地毯，今日，我还邀来了一批动物王国的挚友，你们瞧它们是谁。这时四位戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的同学上台自我介绍“我是……”老师指着它们说：“它们可是了不得的画家，为什么这么说，你们读了课文就知道了。”读读：《语文标准》特殊强调朗读，让学生在读中悟，悟中知。对于低年级的课，我基本上都是采纳“多读少讲”的策略，引导学生随文识字。我设计了以下不同形式的读：（一）自读课文，初步感知课文（遇到不相识的字，用自己喜爱的方式解决，比如：用拼音，问同桌，听别人读，查认字表，甚至可以猜一猜等）通过自读课文，让学生自己驾驭生字的读音，初步相识字形，使识字与感知课文内容结合起来。同时也培育了学生独立阅读的实力。（二）分工合作，渗透合作精神。女同学读一、二、五、六句，男同学读三、四句。（三）老师用问题引读。下雪了，下雪了，雪地里来了谁？它们是谁？怎么画画？谁没有来参与？为什么？（四）质疑在《语文标准》阅读目标中，要求学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“学贵有疑”，人们的进步往往是在意解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必定前提，阅读也不例外。学生在阅读《雪地里的小画家》时，确定会有一些不理解的地方，如：为什么它们不用颜料不用笔？问题提出来后，大家一起解决。（五）细读课文，指导朗读。注意情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。阅读目标在第一学段提出“对感爱好的人物和事务有自己的感觉和想法”因此，在指导学生朗读时，老师应先引导学生说出他自己的想法后，师再赐予学生建议和指导。这也是我为什么将录音机朗读这一程序支配在学生自己分析完作品的情感以后的缘由。我想许多人都会将录音机朗读放在前面，我个人认为，假如先听录音机范读或者老师范读，这就似乎给了学生一个局限，一个框架。也就削减让学生自己专心去体验的机会。（六）录音机朗读，学生对其进行评价。（七）读读自己喜爱的句子。每个学生的生活阅历和特性气质都不一样，应激励学生对阅读内容做出有特性的反应。（八）试着背诵课文，培育语感，积累丰富的语言。这一部分教学过程充分体现了老师运用多种阅读方法，这样才能调动、激发学生的主动性、主动性，让学生“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”画画：1、学生自己动手画，感知“小画家”作品。儿童新奇，好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此我让学生依据课文内容画下“小画家”的作品：小鸡（）小狗（）小鸭（）小马（）。有画画技巧的同学必将兴趣盎然，他们对课文的理解通过画的形式表达出来，不会画画的同学让他们连一连，这样通过不同的形式让不同层次