2022《雷雨》教学设计_2.docx

2022《雷雨》教学设计《雷雨》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不行少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的《雷雨》教学设计，欢迎大家共享。《雷雨》教学设计1教学目标：1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。2、了解戏剧的基础理论，学习观赏戏剧的方法。3、培育学生对戏剧的审美情趣，增加生命意识，提高语文素养。教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。教学难点：变更语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身动身进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思索。教学方法：朗读法、合作探究法。教学时间：1课时教学过程：一、导课：大家好。中心电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误会、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思索。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有很多的导演、演员、读者、观众、指责家，人们宠爱《雷雨》，但又误会曲解着《雷雨》。今日让我们用生命视觉来理解《雷雨》。我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。二、提问：那么什么叫戏剧冲突？戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的绽开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭受由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。1、我们探讨探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。咱们分组探讨。每个人探讨你感爱好的一道题（留意在课文中找寻依据）。（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美妙的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美妙的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经风霜的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这照旧是爱情与环境的冲突。（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？鲁侍萍经验了三十年的人生沧桑，但她照旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美妙的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的心情，蕴成我对宇宙间很多神奇的事物一种不行言喻的向往。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不行理解的现象，睁大了惊异的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力气。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神奇的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭受和他们的死亡来说明，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心愿，这篇戏虽然有时为几段较惊慌的场面或一两特性格吸引了留意，但连绵起伏地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有实力来形容它的真实相。因为它太大，太困难。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的向往。写《雷雨》是一种情感的迫切的须要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的戏弄，一种不行知的力气——机遇或者环境的戏弄。2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。示意着人物的心理、特性、生命状态等。播放大屏幕。北京高校钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时示意着一种心情，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但全部人物全部的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑