试论新课改背景下的教师专业化发展.doc

趟过课程改革这条河——课改情境中教师专业发展的自我叙述摘要；基础教育课程改革对教学的专业理念、知识和能力均提出新的挑战，作为课程改革动因的教师需要进行持续的学习与发展。通过个案研究发现，有效的教师发展经历了理论学习—理论启蒙—教学实践—深入反思的过程。教师学习与发展是理论与实践相互促进的共生关系。期间，教师的教学实践的敏锐观察和深切理解与洞察是关键。关键词：课程改革教师专业发展自2001年起实施的基础教育课程改革是当今我国教育领域最深刻的变革之一，在培养目标、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程管理上均提出了重要的改革理念和举措。这些改革理念和举措本身对教师来说是比较新颖的，教师需要学习。另外，从更深刻的层面看，教师不仅是课程改革的忠实实施者，更是缔造者。康纳利，克兰迪宁著，刘良华译.教师成为课程研究者[M].杭州：浙江教育出版社，2004.课程改革的成功实施有赖于教师开放与高远的教育价值观，开阔的知识视野和丰富的知识储备，深入的课程观和系统的课程开发能力，娴熟的教学能力和敏锐的观察与反思能力。换言之，教师是课程实施的动因，教师的专业能量决定着课程实施的质量，实践也证明，要以教师的专业发展来促进课程的发展。成虹飞，黄志顺.从教师成长看课程改革的意义[J].应用心理研究,1999,(1),69-97.因此，如何促进教师的专业发展就成为课程改革中的关键问题。然而，现有的研究热衷于理论层面上教师专业发展策略与方法的探讨，缺乏从教师个体，以实证研究的角度对教师发展的过程及其内在规律进行深入的分析。本研究在对教师专业发展的理念进行简要分析之后，将以本人在课程改革中的经验为素材，通过叙事的方式呈现一名青年教师在课程改革中的困境、挣扎、喜悦与成长的历程。最后在教师知识视角下，对我的专业发展过程进行分析与总结。一、教师专业发展模式的争论理论与实践的关系是教师专业发展研究中争论的重要论题。具体而言，教师在专业发展中是理论引导实践？还是实践出真知？抑或两者具有怎样的共生关系？哲学家麦肯提出理论与实践之间可能存在四种关系。（1）逻辑的。理论与实践之间的界限是清晰的，实践是理论的运用，理性意味着通过各种手段和策略使各种不可测事情变得有秩序和连贯。（2）操作的。行动决定理论，实践被视为在本质上也是非理性的。因而真理被以实用性的标准加以衡量，知识被仅仅看成是活动和过程。（3）问题的。实践被作为一种探究。知识通过问题界定和问题解决从实践中浮现出来。按照这种观点，知识是根据实践情境中所遭遇特殊问题而被修正、调整和选择的。（4）辨证的。理论与实践是不可分离的，理论的问题存在于实践中，反之亦然，实践的问题存在于理论中。上述理论与实践关系的争论反映到教师专业发展就表现在两种模式的各执其词。早期的教师专业发展模式是：教师在职培训教师知识与信念改变课堂教学实践改变学生学习成就改变。这个模式相信，通过在职培训就能使教师的知识得到扩充，信念得以更新。以此为前提，教学实践就会水到渠成地改变，从而自然而然地产生理想中的学生学习成就。此模式虽然在理论上得到较为广泛的认同，但是在实践中却遭遇不少的困境。如秉承这种理念的校外专家讲座式培训，并不能产生预期的效果。有研究者从相反的假设研究发现，一般情况下教师信念和态度上显著的改变，是当他们进行了成功的实践并且看到学生确实发生变化后产生的。所提出的教师专业发展模式是：教师发展教学实践改变学生成就改变教师信念与态度改变。如果教师没有看到学生成就的变化或者根本就没有参与变革，他们是不可能在信念和态度上发生实质性改变的。赵明仁，袁晓峰.理论引领的教师专业发展模式[J].教育理论与实践,2005,(11).其实，上述两个模式所关注的元素基本相同，争论的是理论先行还是实践先行的问题。那么，在课程改革的背景下，到底教师会经历怎样的专业发展过程，期间透视出怎样的理论与实践的关系呢？从我们的经验和麦肯的观点看，教师专业发展中理论与实践之间主要是“问题的”和“辩证的”关系。下面将从个案研究中具体探究这两者之间的复杂关系，以及在此关系中蕴藏的教师专业发展的内在规律。二、研究方法当我们从教师个体来看其专业发展的时候，教师发展就具有高度的个人性、情境性和过程性的特点。因此，本研究采用个案研究的策略，通过叙事研究来详细地呈现教师在课程改革情境里的个中经历。笔者本人一直为小学教师，而且在课程改革中经历了种种刻骨铭心的感受，同时也获得了巨大的收获和成长。是故，本研究中就以笔者本人为研究对象。所涉及的时间主要是2002年至05年之间的专业生活。三、课程改革情境中我的专业发展历程在我的专业成长过程中，有两个重要的人：父亲和校长。父亲