2022《项链》说课稿_1.docx

2022《项链》说课稿《项链》说课稿8篇作为一名教职工，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我为大家收集的《项链》说课稿，希望对大家有所帮助。《项链》说课稿1一、说活动内容的选择1、中班幼儿学习的排序活动是多种多样，有按规则排序的，也有按物体数量的差异排序的，而现实生活本身就具备多种排序条件，如：服装花纹上的排序、栏杆颜色上的排序、饰品排列上的排序、环境装饰上的排序、物品包装上的排序、公路边花草种植的排序等等。这些有规律的排序带给我们生活中的美。即使不经老师示意，孩子们也会在生活中有意或无意识地会发觉生活中存在一些排序的现象。又如：吃饭的碗和盘子周边的美丽的花边；裙子袖口和裙边的花边；卫生间瓷砖排列的图案……正是因为生活中这些排序的美，我们老师才可能是孩子发觉、运用和创建这种有规律的美的引导者，也可能是幼儿今后创建有规律的美的启蒙者。同时符合《纲要》要求：要贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的阅历和视野。2、排序主要是指将两个以上的物体，依据物体的差异按肯定的次序或规则排列成序。排序有助于形成数的序列。幼儿在排序活动中获得了根据物体差异进行排列的阅历，了解到每个物体根据肯定规则在空间所处的位置关系，这将有助于幼儿理解数的依次，理解序数的意义，形成数的序列。排序有助于幼儿对数学学问的相识。另外，排序还有助于幼儿思维的发展。排序过程中，幼儿要对物体的大小、数量、颜色、形态进行视察，然后排序、推理、比较，这些都有助于幼儿思维实力的发展。中班幼儿已经积累和建立了有关物体在颜色、形体和大小等特征差异上的简洁排序的数学阅历，可以更进一步地学习根据物的多个特征和数量进行不同的排序。3、《指南》里的典型性表现说：中班的孩子能对事物或现象进行视察和比较，发觉其相同与不同，喜爱动手动脑。他们经常在嬉戏时进行排列。比如用拼插玩具做的头冠，你会发觉头冠的一圈是有规律的。做的桥，你也会发觉桥的支柱是有规律的。这些都说明他们对排序感爱好。二、说教法的选择1、为了避开幼儿学起来枯燥，被动，所以我选择了把数学学问融入到绘本故事中的这一方法。希望孩子们在色调丰富的画面里，通过好玩的童话情景，学起来觉得轻松好玩。活动最终时以开火车的嬉戏形式结束。这些都是为了活动好玩味性，寓教化于生活、嬉戏中。也符合的《纲要》指出的各领域内容要有机联系，相互渗透，注意趣味性，寓教化于生活、嬉戏中。2、操作法是排序活动中的基本方法，排序的整个过程都是以幼儿的操作为主，幼儿通过大脑思维的活动和小肌肉群的活动来充分发挥了幼儿的主观能动性。幼儿始终处于享受快乐、体验胜利的高涨心情中，真正体现了幼儿在学中玩和玩中学。三、说目标的制定活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。中班的孩子已经对简洁的排列有了肯定的了解，当我们把各种不同的排列方式呈现在孩子们面前时，他们都能自发地发觉其规律。依据这些年龄特点和实际状况，我确立了认知、技能、情感这三方面的目标和重难点：目标：1、在观赏与讲解并描述中理解绘本内容同时巩固间隔排序的阅历。这一目标就是为幼儿学习新的排序做打算。因为我觉得应当在引发幼儿已有阅历的基础上深化学习新的学问。温故而知新。2、学习简洁的按规律排序并大胆尝试自编规律。4～6岁幼儿几种排序实力的发展依次依次为：正排序、逆排序、传递性、双重性。我们这是中班的后期，立刻要升大班了，所以选择了简洁的传递性排序和双重性排序。但中班的幼儿在运用策略完成排序任务上表现还是较弱，幼儿也往往难以保持长时间的留意力集中。同时中班的孩子喜爱动手动脑探究，并乐在其中；基于这些缘由制定了“学习简洁的按规律排序并大胆尝试自编规律”的目标。3、懂得并感受共享是一件欢乐的事情。因为中班的孩子“能随着作品的绽开产生喜悦、担忧等相应心情反应，能体会作品所表达的心情情感。”所以希望孩子们也能共享到小动物们有了项链的喜悦，小刺猬有了挚友的喜悦。突破重点：（发觉规律并能延长序列，学会依据物体的某一特征进行间隔排序。）按部就班，逐步深化。小刺猬的项链里只的有一个颜色的规律；小兔的项链有了简洁的两个隐私，既有颜色的规律，还是两种颜色，但已经有了大小的规律；小猴的项链里有大小的隐私，有颜色的隐私，颜色还是三种，两颗小豆子的颜色也不一样。我注意在引发幼儿已有阅历的基础上深化学习新的学问点。在活动中，小刺猬的项链就是引发幼儿已有的阅历，颜色简洁只有两种。大小没区分。后面的小兔和小猴的项链就是在巩固旧学问的基础上学习新学问。要求孩子一边看一边说规律，这样做的好处在于，语言的加入