2022《马说》教案_2.docx

2022《马说》教案《马说》教案汇编9篇在教学工作者开展教学活动前，就不得不须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我整理的《马说》教案9篇，希望能够帮助到大家。《马说》教案篇1教学目标：学问与技能目标：训练学生的口译实力。驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的实力。了解托物寓意，以事喻理的争论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感看法与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，老师要细致而仔细地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受实力，以粗知大意为准。课时支配：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学重点：通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学难点：通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。教学方法：朗读法、探讨法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。教学过程：一、导入新课：1.以伯乐相马导入。同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(老师简洁讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。韩愈:字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表争论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表争论时，特别重视文辞的力气，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相像。我们学习《马说》，要驾驭这种文体的特点，着重体会其语言的力气。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。二、老师范读课文：1学生听，注音，老师订正(见课下注释)。(学生听录音)2老师提示朗读须要留意停顿的两处地方：马/之千里者其/真无马邪?其/真不知马也三、学生初读，领悟课文内容。四、疏通文意：1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责其次段;三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。可能遇到的字词障碍：马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标记)是马也(是，这也，表推断)才美(才华和美妙的素养)鸣之(之，语助词，延长音节同《狼》久之)其真无马邪?其真不知马也。(其……其……，是……还是……，表反问语气)3、完成后，老师评价，再读课文五、同桌二人对译课文。六、自读自背课文。七、阅读课文并独立思索：1.文章表达了作者怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了剧烈的愤慨之情。2.理清文章结构层次。第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的确定作用;其次层(第2段)揭示千里马被埋没的根本缘由;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。八、老师小结：这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想感情。九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。十、布置作业：背默并翻译全文。板书：马说韩愈一、说明伯乐对千里马命运的确定作用;二、揭示千里马被埋没的根本缘由;三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。其次课时教学目标：分析文章;理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学重点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教