2022《鸟的天堂》教学设计_37.docx

2022《鸟的天堂》教学设计《鸟的天堂》教学设计(通用15篇)在教学工作者实际的教学活动中，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应当怎么写呢？下面是我细心整理的《鸟的天堂》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《鸟的天堂》教学设计1教学目的1、相识8个生字，会写14个生字。2、正确读写“绚丽、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照射、树梢、清寂”等词语，积累文中的佳句。3、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜爱的部分。4、边读边想象画面，感受南国的漂亮风光，体会作者酷爱大自然的思想感情。5、领悟作者抓住景物特点进行描写，并将静态描写与动态描写相结合的方法。教学重点引导学生想象“鸟的天堂”的漂亮景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受教学难点体会描写大榕树特点的语句教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课（出示有关榕树的图片）师：俗话说“独木难成林”，榕树却是独木成林。榕树不断在枝干上长出根，根扎到土中，又长成树。我们今日学习的这篇课文，作者见到了一棵有几百年历史的大榕树，榕树的叶子很茂密，许多小鸟在这里住下来了，这里也就成了鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）（出示有关《鸟的天堂》的图片）师：课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会，那里有一颗近四百年的榕对，枝叶覆盖面积有1万多平方米，常年栖息着千万只鸟，以白鹭为主。1933年，巴金爷爷到广东新会访友时，路过这里，写下了这篇散文，“鸟的天堂”因此得名。二、学生自读课文，学习生字词1、老师播放《鸟的天堂》媒体资源，范读课文。2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。3、出示生字卡片，学生认读。（1）老师范读、学生跟读、小组轮番读。（2）学生拼读，相互订正。（3）老师抽查学生拼读以上生字。4、老师讲解重要的生字，学生书写。（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步相识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。留意：“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最终一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最终一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。（2）学生书写，老师巡察。（3Ｃ学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。5、理解以下词语的含义留恋：不忍舍弃或离开。不禁：不由自主地。展示：明显地表现出来。南国：指我国的南部。抖动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。应接无暇：景色既美又多，令人眼睛顾不及全看。后来，多用来形容来人太多或事务繁杂，接待、应付不过来。本课指由于鸟儿太多，作者看都看不过来。留意：“不禁”的“禁”读jīn；“抖动”中的“颤”读chàn，“应接无暇”中的“应”读yìng。其次课时一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。1、集体拼读2、出示生字卡抽查学生的拼读3、听写重要的生字词二、朗读课文并思索问题1、学生朗读课文，并思索：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”又是什么意思？（提示：“天堂”本意是某些宗教教义中，认为正直的人死后灵魂居住的美妙的地方。泛指美妙的生活环境。）2、作者和他的挚友一共去了几次“鸟的天堂”？（提示：两次）三、学生按作者巡游依次给课文分段，并概括段意。学生答，老师补充并板书：第一段（1－4）：傍晚，“我”和挚友们划船出去游玩。其次段（5－9）：“我”和挚友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。第三段（10－13）：其次天早晨，“我”和挚友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。第四段（14）：作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。四、学习第一段（1-4）1、师：这四个自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的背景。从文中，我们可以知道作者第一次是在什么时候去“鸟的天堂”？学生答，老师补充并板书：第一次经过“鸟的天堂”傍晚2、作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的景色。请把有关句子划下来。师：作者在这四段里，主要写了哪些事物？从这些景物描写，我们看到了怎样的黄昏景象？学生答，老师补充并板书：太阳绚丽的红霞白茫茫的水安静的船美丽的桨声——安静的黄昏师：作者描写景物，既描写了它们的颜色，如：红霞、白水，又描写了它们的声音，如：桨声很有规律像是音乐，既有静态描写，如：天涯的红霞，又有动态描写，如：船在水面上移动，桨在水中划。在安静的氛围里，这些动态的描写更令人觉得环境是多么的安静。五、学习其次段（5-9）1、学生朗读5-9段2、师：作者在一个安静的黄昏第一次经过“鸟的天堂”。第5-9段写的是作者第一次到“鸟的天堂”的所见所闻。作者主要描写了什么？学生答，老师补充并板书：大榕树3、师：请把描写大榕树的有关句子划下来，并用自己的话描述。4、