2022《鸟鸣涧》教学反思_1.docx

2022《鸟鸣涧》教学反思《鸟鸣涧》教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我收集整理的《鸟鸣涧》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《鸟鸣涧》教学反思1古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度大，经常是老师不厌其烦地告知学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云，学生自读感情的特性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，因此，我在教学古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》反思如下：一、执著于个体感受优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖”的支离破裂，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特别词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的奇妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的特性空间。二、敬重个体的吟咏诵读。通过粗讲，学生对诗句有了也许理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应当是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的特性，扼杀学生的读书爱好，才能使学生在熟读的过程中，培育他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。三、借助想象，引导学生感受意境美想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创建新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如教“月出惊山鸟”这诗句，我紧扣“惊”字，引导学生绽开丰富的想象，好像同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，显示出了春涧的极度静谧和纯净之病美。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍宝”“弓”形象的比方。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、安静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。《鸟鸣涧》教学反思2《鸟鸣涧》是唐代诗人王维所作组诗《皇甫岳云溪杂题五首》的第一首。此诗描绘山间春夜中幽静而漂亮的景色，侧重于表现夜间春山的安静幽美。全诗紧扣一“静”字着笔，极似一幅风景写生画。诗人用花落、月出、鸟鸣等活动着的景物，突出地显示了月夜春山的幽静，取得了以动衬静的艺术效果，生动地勾画出一蝠“鸟鸣山更幽”的诗情画意图。全诗旨在写静，却以动景处理，这种反衬的手法极见诗人的禅心与禅趣。有些学生之所以对古诗教学缺乏深厚的爱好，是因为古诗本身的特点，如语句浓缩，给学生带来理解等诸多方面的障碍。为了激发学生学习古诗的爱好，古诗教学须要避开老师枯燥的就词解词、就句解句的教学模式。第一，介绍古诗的作者和写作背景，引学生入境。《七步诗》的作者曹植，学生并不了解的，但是对于“曹操”这个名字学生早已耳熟能详，曹植正是曹操的第三子，学生自然起先兴趣盎然。曹植早年曾被曹操宠爱，一度欲立为太子，后失宠。曹丕称帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的儿子曹睿即为，曹植曾几次上书，希望能够得到任用，但都未能如愿，最终愁闷而死......这时候学生早已成为老师手拿线团牵引着的风筝，任由老师“限制”了。其次，了解古诗的大意，走进诗歌意境。《鸟鸣涧》是唐朝诗人王维的一首写景诗，利用诗歌中月亮、山涧、鸟等意象，融入特定的宁静的春夜中，感受王维诗歌的特点“诗中有画，画中有诗”。没有逐字逐句的刻意说明，没有过深过细的讲背，让学生沉醉在诗歌的意境之中。最终，只需利用很少的时间进行背诵，顺当的默写过后，我引导各小组探讨为两首诗歌设计考题。通过这个环节的训练，培育学生平常有意识的分类积累诗歌的思想，做自己主动学习的主子。《鸟鸣涧》教学反思3《鸟鸣涧》的作者是唐代闻名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异样宁静的景象。教学时，我引导学生根据以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深化探讨重点词句，品尝诗意；诵读——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，激励学生充分绽开想象，将诗的意境用自己喜爱的其他方式表达出来。10分钟后，一个学生质疑：这首诗究竟描写的是哪个季节？一石激起千层浪。学生争吵不休。有的说：“从其次句和第四句的‘春山’和‘春涧’中可看出描写的是春天的`季节。”有的说：“从第一句中的‘桂花’和图上画的‘枫树叶红了’可看出是秋天。”我没有