2022《鼎湖山听泉》说课稿_1.docx

2022《鼎湖山听泉》说课稿《鼎湖山听泉》说课稿作为一名优秀的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。说课稿应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的《鼎湖山听泉》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。《鼎湖山听泉》说课稿1依据这篇课文的详细特点和五年级学生的学习实际，我想在课堂中有机融入如下的教化理念：一、扎实进行听说读写的训练1、“听”：的题目就是《鼎湖山听泉》，因而“听”既是学习的重要内容也是学习的一种有效方法。的确，只有用耳去听，专心去想，才是真正的听。我试图通过让学生听歌、听乐曲、听泉声、听他人的建议、听老师的朗读等方式，来叫醒自己的耳朵，从而培育学生倾听的习惯。2、“说”：说出自己听到的泉声，说出自己听后的感受，说出泉声原委美在何处？3、“读”：读正确、读流利、读出感情。在课的各个环节我都支配了学生的朗“读”，从起先的读课题到最终的读作者的感受。我采纳的读的方式有：自由读、默读、快速阅读、个别读、相互读、男女分角色读、老师引读、全班齐读等。4、“写”：让学生自己写读后的感受。二、努力实践自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主子，所以在课前备课时、在实际教学时，我不断地提示自己：要让学生自己从文中找寻描写泉声的词语，自己给词语分类，自己感受泉声的特点，自己发觉泉声的美，以及到第4句让学生自读自悟。再说合作，除了师生合作之外，我特意支配两个邻座沟通的环节：一是把自己听到的泉声告知你的邻座，二是同座相互说说其他句子又是把什么比作什么。还有一处朗读时的学生互帮互评。至于探究就是从语言文字中品尝发觉其中的美。三、主动追求“美的课堂”“和谐课堂”这篇课文本身就具有很多美的元素：泉声的精美绝伦，泉水的清亮丰盈等等。教学时我力图通过漂亮的画面、奇妙的音乐、美丽的导语为学生创设良好的审美情境。让学生感受“美”，品尝“美”：泉声奇妙丰富、千变万化、多姿多彩，那是内容美；作者比方准确，与各种乐器的演奏声联系，很具有艺术美感，句式工整，朗朗上口，气概非凡。这是表现形式美。《鼎湖山听泉》说课稿2教材分析《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级第一单元第一篇课文，这是一篇写景散文，作者不是停留在简洁地对景色的赞美上，而是归结到对人生的感悟上：历史是生生不息的，美感是充溢朝气的。依据新课程标准对第四学段阅读的要求，我制定了本文的教学目标和教学重点、难点：通过吟哦讽诵，品尝作者笔下鲜活的文字，感受作者字里行间所涌动的酷爱大自然的激情作为本课教学目标一；学习作者调动感觉器官视察自然景物，感受美妙自然的方法作为教学目标二；学会在文中找寻生活的美，学会用文字表达生活的美作为教学目标三。其中目标一、二是教学的重点；目标三是教学的难点。“教材无非是一个例子”，但又是一个特别的例子，我们一方面要不这个例子用足用好，用得其所，另一方面，我们又不能得意而忘言，得鱼而忘荃。“整体阅读，以语言训练为主”是这一堂课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在处理教材时，先让学生朗读，从整体上进行充分的感知：在品读课文时，体会和推敲重点语句在语言环境中的意义和作用；在赏析课文时，感受作者在字里行间所涌动的酷爱大自然的激情；在迁移训练时，留意学会用文字表达生活的美。在教学中充分调动学生的主动性，采纳朗读、探讨、质疑、点拨等方式使学生动脑、动手、动口。为提高课堂教学效率，我打算采纳多媒体课件进行教学，这样既吸引学生留意，激发学生热忱，又通过干脆感知，促进学问的理解和巩固，符合教化学中的自觉性、直观性原则。教学是教和学的双边活动，教是为了不教，因此学法的指导和习惯的培育尤其重要。这是走向主体性学习的最根本的途径，在本节课我非常留意培育学生：1．用一般话正确、流利、有感情地朗读；2．对基本语料的积累；3．依据间接阅历感受生活。依据这堂课教学的指导思想，我打算从以下几个程度进行教学：（一）初读课文，感知语言（二）合作探究，体会语言（三）赏读课文，品尝语言（四）综合训练，内化语言在解题之后，我让学生自由、大声朗读课文，在读中扫除字词障碍，了解文章的内容，然后请学生正确地朗读全文，由学生进行评点。一篇好的文章重在朗读，从读中能感悟字词的意义，从读中能理解文章的内容，从读中能感悟作者的感情，以读为主，感悟朗读，体现了语文课堂的书声琅琅。在整体感知课文的基础上，我设计了五个问题，采纳先四人小组后全班沟通的方式合作探究：1．从全文看，你认为贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字，为什么？2．鼎湖山是闻名的风景区，可写的地方许多，作者为什么只抓住一个“泉”来写，请你体会一下作者构思的特点。3．文中多次出现一个“绿”字