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第3课时条形统计图（1格表示多个数量）教学设计教学内容课本第98～99页内容及第102～103页“练习十九”第5、7题。教学目标1.知识与技能：使学生认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。2.过程与方法：使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。3.情感态度与价值观：在学习过程中培养学生实践操作能力和合作意识。教学重难点：重点：理解1格表示多个单位的条形统计图。难点：根据统计图发现信息、分析信息，并能提出简单的问题。教学过程：谈话导入，感受新知。老师：在我们的学生活中处处离不开车，各种车辆每天都为我们的学生活提供方便，而且道路上的车辆川流不息。请同学们根据已知信息绘制条形图。——课件出示题目：在一个停车场里，小汽车有12辆，面包车有8辆，大客车比小汽车少8辆。请根据这些信息绘制条形图。【学情预设】老师：今天继续学习条形统计图。合作交流，探究新知教学教材第例3——这是几个同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。老师：你能把上面的结果用“以1代表2”的条形图表示出来吗？【学情预设1】好像那样需要画好多格，太麻烦了吧！【学情预设2】我们可不可以让每个格多代表几辆车呢？代表几辆合适呢？【学情预设3】这几个数据都是5的倍数，我觉得代表5辆比较合适。老师：这位同学想的很好，因为它们都是5的倍数，所以每格代表5比较合适。同学们就按照这个把统计图在书上画出来吧！（学生在书上画统计图，教师巡视。）课件出示画好的条形统计图。老师：什么情况下用1格代表5辆车比较合适呢？【学情预设】当数据比较大的时候用1格代表5辆车比较合适。老师：对，刚才的同学实际已经回答出这个问题了，当所给出的数据不大，并且都是5的倍数时用1格代表5辆车比较合适。学生独自完成条形统计图（学生在书上画出条形统计图），教师巡视。老师：观察完成的统计图，回答下面的问题。（1）每格代表()辆车。（2）什么情况下用1格代表5辆车比较合适？【学情预设】（1）5（2）当数据比较大的时候用1格代表5辆车比较合适。老师：（3）如果统计结果是这样，每个代表几辆合适？【学情预设】这几个数据都比较大，而且都是10的倍数，所以每格代表10辆车比较合适。教师总结，学生尝试自己画条形图，随后课件呈现。老师小结：每1格代表多少是由统计的数据大小决定的，如果数据很大，那么每一格所表示的单位就大；数据小，那么所表示的单位就小。练习应用，巩固拓展完成教材“做一做”。“做一做”呈现了佳美电器商店电视机一周销售情况统计表，意在加深学生对统计在现实生活中的意义和作用的理解。本统计表中的数据较为特殊，从而进一步巩固学生对“以一当五”条形统计图的认识。两个问题的编排体现了两个不同层次：第一个问题是直接根据统计图表来发现哪天销售量最多或最少，是较低层次的要求；第二个问题则要求学生借助统计图发现更多的有用信息，并提出合理化建议，突出数据分析的作用和统计的意义，同时也培养学生发现问题和提出问题的能力。【设计意图】根据已整理好的数据，学生独立完成统计图，展示部分学生的作业，集体订正。请个别学生说出自己的绘制方法，鼓励学生多发现问题，提出问题，以培养他们的分析、理解能力。完成教材“练习十九”第5题。本题通过对比，让学生了解“以一当五”和“以一当十”的条形统计图的联系和区别，同时了解一些动物寿命的知识。教学时，要鼓励学生先独立思考，再合作交流。可以先让学生结合前面学习的经验，自己尝试着根据统计表中提供的数据完成“以一当五”的条形图，然后回答下面的问题，并自主完成“以一当十”的条形统计图，然后通过小组比较、讨论、交流，进一步引发学生的思考，体验到这两幅条形统计图各自的特点。接着再组织学生讨论“如果某一种动物的平均寿命是23年，在哪个图中表示比较准确？”使学生借助直观观察、比较，能够数学地思考并合理地作出判断，进一步发展学生的数据分析观念。可以通过“你知道哪些动物的平均寿命”这一问题让学生开展课前实践调查，让学生充分利用网络资源优势，将课内外学习结合起来，激发学生学习的兴趣，感受统计的应用价值，培养学生的合作意识和实践能力。完成教材“练习十九”第7题。教学时，观察可发现杂志的数量都是整百数，学生很容易体会1格代表100本比较合适。教学时应鼓励学生从数据中发现更多的有用信息，如时尚、娱乐类杂志畅销，汽车类销量最少等，从而为进货等提供参考。【设计意图】本题让学生不用绘制统计图，而是直接通过观察数据的特点，来判断用条形统计图表示这些数据时，选择1格表示几个单位比较合适。课堂小结