学案-山东-2014_山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级化学全册 第五单元 定量研究化学反应 5.rar

15.2化学反应的表示（第一课时）学习目标：1、了解用化学方程式表示化学变化的优点，知道化学方程式的定义。2、通过具体的化学反应，理解化学方程式的表示意义，能从不同角度正确读出化学方程式。知识点（含重点、难点）：重点是化学方程式的定义和表示意义；难点是化学方程式的表示意义。实验准备：多媒体；课件。板书设计：5.2化学反应的表示化学式宏观↓宏观微观意义←化学方程式→读法微观质量关系↓质量关系化学反应学习过程：师生互动活动意图情景创设：投影天宫一号火箭点火发射升空瞬间的图片。教师提出问题：在这项伟大的事件中，有你所了解的有关化学反应的应用吗？（学生会很兴奋的回答，液氢的燃烧。）导入新课：我们知道，通过化学反应不仅可以实现能量的转化，也能实现物质的转化，而且转化过程遵循质量守恒定律。那么，怎样用化学语言简明、科学地把这些化学反应表示出来呢？[基本环节一]探究表示化学反应的最佳方案[提出问题]1、你可以用哪些方法来表示化学反应？2、请分析各种表式方法的优点和缺点，你认为哪种表示方法最好？投影：化学反应的表示方法以氢气在氧气中燃烧生成水的反应为例。1、文字表达式：氢气＋氧气点燃水2、符号表达式：H2＋O2点燃H2O3、微观图示法：＋→4、化学方程式：2H2＋O2点燃2H2O学生组内交流、分析，总结各种表式方法的优点和缺点：1、比语言表述简便，能知道反应物、生成物及反应条件。但是不便于国际交流；体现不出质量守恒定律。2、不仅能简明地表达反应物、生成物及反应条件，还能知道各物质的元素组成及微观构成，便于国际交流。但仍不能体现质量守恒定律。3、不仅具备以上优点，还能体现质量守恒定律。但是绘图繁琐，不便于记录和表达。4、具备以上表达的所有优点，简明直观、能清楚地表述反应，是国际化的语言。[过渡1]像2H2＋O2点燃2H2O这样表示化学反应的式子就叫做化学方程式。你能定义化学方程式吗？[基本环节二]用化学方程式表示化学反应学生讨论、交流给出化学方程式的定义。阅读课本105页，了解化学方程式中“△、↑、↓”符号的表示和使用。投影：观察下面几个化学方程式，回答下列问题：1、2H2O2H2↑＋O2↑2、CuSO4＋2NaOH==Na2SO4＋Cu(OH)2↓3、2KClO32KCl＋3O2↑4、S＋O2SO25、Fe＋CuSO4==Cu＋FeSO4在化学方程式中，1、通常用“△”表示反应需要________，（能或不能）表示点燃；2、用“↑”或“↓”注明生成物是______或是______；3、“4、5”中为什么没有“↑、↓”。学生思考并回答问题。教师引导学生认识：1、如果反应物和生成物中都有气体，气体生成物也不需注“↑”号；同样如果溶液中的反应物和生成物中都有固体，固体生成物也不需注“↓”号。2、若反应进行只需1个条件，就把此条件写在等号上方，若需2个或多个条件，则分开写在等号上、下两方。[小试牛刀1]1、电解水反应的微观模型表示如图所示，请用化学方程式将它表示出来。→＋2、请用化学方程式表示下列反应：碳＋氧气点燃二氧化碳学生分组讨论交流，派代表黑板板书。教师个别指导。[过渡2]提问从化学方程式“C＋O2CO2”中，我们能获取哪些信息？[基本环节三]化学方程式的表示意义学生组内讨论、交流，再派代表回答问题。学生很容易获取：1、反应物、生成物及反应条件的宏观认识；2、微观粒子的数量关系。对于反应体系中的质量关系，如各物质的相对质量之比的获取有一定难度。教师肯定学生的回答，并投影给予适当的引导。（例如：反应中各物质的相对质量之比的获取。将反应中宏观物质质量与微观粒子质量联系起来，推出各物质相对质量比等于各物质化学式量与化学计量数的乘积之比。）教师引导学生观察（12、32、44）之间的数量关系（12＋32＝44）及原因（化学反应遵循质量守恒定律）。并指出化学方程式中的各物质的相对质量之比等于化学反应中各物质的实际质量之比。师生共同总结化学方程式C＋O2点燃CO2的三种不同读法：1、宏观：碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳；2、微观：一个碳原子和一个氧分子在点燃的条件下反应生成一个二氧化碳分子；3、质量关系：每12份质量的碳和32份质量的氧气在点燃的条件下反应生成44份质量的二氧化碳。[小试牛刀2]1、化学方程式2H2＋O2点燃2H2O中氢气、氧气和水的质量比为（）A、2∶32∶18B、4∶32∶36C、1∶16∶18D、2∶32∶362、在A＋B＝C＋D的反应中，7gA和5gB恰好完全反应，生成8gC和若干克D；若要得到20gD，则参加反应的B的质量是______。