群文阅读下的大单元教学——以部编版初中语文教材为例.pdf

群文阅读下的大单元教学——以部编版初中语文教材为例摘要：群文阅读打破了单篇阅读的束缚，实现了单篇向群文的顺利过渡，教师会围绕教材主题合理安排阅读内容，全面强化学生对阅读文本的理解及认知，确保学生能够阅读多样文本，形成良好的语感及学科核心素养。本文结合群文阅读的基本内容，深入分析群文阅读下的大单元教学意义和对策。关键词：群文阅读；大单元教学；部编版引言传统的教学理念导致初中语文阅读教学比较封闭，学生的视野不够开阔，缺乏阅读动机和兴趣，语文核心素养的不断提升。基于群文阅读的大单元教学打破了这一现实困境，阅读教学资源越来越丰富，学生也能够掌握多种阅读方法，保持较强的阅读兴趣和动机。教师应严格遵循开放性、主体性和整体性的阅读教学准则，组织开展主题鲜明、形式多样的大单元阅读教学活动，充分凸显群文阅读教学的优势和价值，培养学生良好的语文核心素养。一、群文阅读群文阅读是一种指向阅读目标，整合多篇文章开展阅读的教学模式。在阅读教学中，教师会与学生共同探究话题，鼓励学生阅读多元文本，分享阅读体验，主动碰撞思维。学生能够顺利进入阅读状态，逐步形成较强的阅读综合素养。从微观视角来看，群文阅读以学生的自主探究和合作探究为主导，以学生的自由表达和大胆发散为核心，通过构建良性互动的师生关系来激活学生的思维，打破传统阅读模式的束缚，更好地实现素质教育和高效阅读。二、群文阅读下的大单元教学意义（一）有助于顺利实施新课程改革。群文阅读是时代发展的产物，符合素质教育理念，学生能够在广阔的时空范围中自由翱翔，按照个人的兴趣爱好选择不同类型的文本，实现快乐阅读和高效学习。教师也会结合语文课程标准的教学精神和教育理念科学设计群文阅读教学方案，将其与大单元教学融为一体，精准提炼大单元主题。通过阅读拉近学生与单元主题的距离，让学生能够留下深刻的印象[1]。（二）有助于培养学生阅读习惯在阅读相似和相关的群文作品时，学生能够产生耳目一新的感觉，自觉接受优秀思想的熏陶，逐步形成良好的语感并养成独立自主的阅读习惯，订立阅读计划，主动利用课外碎片化时间阅读多篇文本，理性分析和对比文本的区别和联系。将阅读作为生活中的一部分，通过阅读净化心灵，提升学科核心素养，真正享受阅读的全过程。（三）有助于激发学生阅读兴趣与单篇阅读相比，群文阅读的内容更加丰富，对学生的吸引力更足。在阅读多篇文本时学生能够保持开阔的视野，积累丰富的阅读经验，主动结合个人的生活经验分析文本的主旨思想，实现前后迁移和触类旁通，真正意识到阅读的乐趣和价值，保持高涨的阅读兴趣和动机，不再被动接受知识灌输。经验丰富的教师会更加关注学生的课内外表现，以开放包容的心态看待学生，遵循主体性的教学准则，选择学生喜闻乐见的群文阅读模式，全方位、多角度地展示大单元主题。三、群文阅读下的大单元教学对策（一）凝练主题，聚合多元文本在开展群文阅读活动前，教师需要精心选择文本，打造阅读共同体，在整合多篇文章的基础上把握正确的阅读教学方向，有效串联相关或相似主题的文章，通过简单分类以及有机整合来开展大单元教学活动，保障最佳的群文阅读教学效果。单元主题的深度分析及研究是第一步，教师应深度剖析主题内涵，明确群文阅读下大单元教学的基本目的及教学要求，想方设法地提升学生的阅读能力。比如在引导学生学习《春》时，教师可以将其与《雨的四季》和《济南的冬天》相对比，引导学生深入分析多篇文本的情感描绘和景色描绘细节，通过组合群文来强化学生对景物的感悟能力和理解能力。让学生能够在感受春夏秋冬四季变化的过程中深入认识文章主题，产生由内而外的阅读兴趣和动机，实现高效学习和快乐阅读。（二）优化结构，整合阅读资源初中阶段的语文阅读看似简单，实质涉及诸多复杂的脉络和结构层次，这一点在群文阅读中体现得非常明显。为了保障阅读教学质量，提升学生的阅读能力，教师应扮演学习顾问的角色，带领学生深入分析文章的脉络结构，精准提炼不同的阅读要素，全面深化阅读效果[2]。首先，教师需要主动优化阅读结构，把握群文阅读的基本教学规律，灵活呈现文章脉络和层次，体现最佳的阅读效应。比如在带领学生阅读《孔乙己》时，为了强化学生对鲁迅经典作品的理解，帮助学生掌握鲁迅的写作特点以及表达的思想情感，教师可以组合鲁迅的其他文章，如《故乡》、《社戏》、《从百草园到三味书屋》，带领学生分析文章结构的区别和联系，留出整块时间综合对比文章的结构层次，全面优化群文阅读模式。让学生能够聚焦于文章结构，通过阅读获取新知。（三）科学设计，贴近生活实际科学合理的文章组合有助于提升整体的群文阅读教学效果，顺利实施群文阅读教学活动。教师应以提升学生的阅读能力以及阅读质量为基本目标，鼓励学生在阅读群文的过程中主动获取信息并开拓视野，将群文阅读作为学习语文的重要工具和渠道，逐步形成良好的阅读习惯和阅读思维[3]。具有远见卓识的教师以学生