教案-全国-2015_2015春二年级数学下册《算得对吗》教学建议+教学拓展+基础练习（打包3套） 北师大版.rar

1《算得对吗》1.用竖式计算，并验算。48+135=414-238=245+678=800-456=2.森林医生。（对的画“√”，错的画“×”，并改正）（1）601-348改正：363（2）545+387改正：8223.选择。（将正确答案的序号填在括号里）（1）用减法验算294+406=700的算式是（）。A.406+294B.700-406C.406-294（2）用加法验算606-415=191的算式是（）。A.606+191B.415+191C.606+415（3）被减数不变，减数减少100，则差（）。A.增加100B.减少100C.不变4.学校图书馆有故事书406本，漫画书258本，科技书349本。（1）故事书比漫画书多多少本？（2）漫画书和科技书一共有多少本？（3）你还能提出什么数学问题？并解答。1算得对吗学习目标1．结合现实情境和加减法的验算过程，体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性。2．探索加减法验算的多种方法，提高计算的准确性。编写说明在加减法验算的学习中，教科书不仅要教给学生验算的方法，还希望能帮助学生体会验算的必要性。在验算方法方面，教科书给出了多样化的方法。在体验验算的必要性方面，教科书一方面从现实生活的角度，让学生结合实际背景体会验算的必要性；另一方而从单纯计算的角度，让学生结合常见的错误体会验算的必要性。教科书创设了儿童熟悉的买书情境，主要是考虑到在购物活动中，由“算账、找钱”容易引Ⅲ验算需要，帮助学生体会验算的必要性。•应付多少元？售货员阿姨算得对不对？结合实际问题的解决学习加法验算方法，体会验算的价值。主情境中由买两套书要付多少元的问题，引出对计算结果进行验算的讨论。验算的方法有多种，教科书主要介绍了两种：一种是交换加数位置再算二遍，另一种是用减法（逆运算）再算一遍。通过讨论，智慧老人对“验算”进行了明晰，并告诉学生验算具有可以减少计算错误的好处。教科书只呈现两种验算的方法，其实在具体学习过程中，验算方法不止这两种，只要算法合理都可以作为验算的途径。•付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗？结合实际问题的解决，学习减法验算方法，体会验算的价值。减法的验算方法也有多种，教科书主要介绍了两种：一种是交换减数和差的位置再算一遍，另一种是用加法（逆运算）再算一遍。•计算并验算。进一步巩同验算的方法。试一试教科书安排了整理错题的情境，旨在帮助学生找到计算的关键点并养成良好的计算习惯。•错在哪里？算一算，说一说。通过讨论它们错在哪里以及错误的原因，帮助学生整理计算中的常见错误。如计算时忘记加上进上来的数或减掉借走的数、抄错数等。需要特别说明的是，如果学生做题时，从书上抄到本上或从横式抄到竖式中的数是错的，在验算过程中一般是发现不了错误的，所以验算前要先检查抄的数是否正确，养成良好的计算习惯。•说一说，减少计算错误有什么好方法？第一个问题关注的是错在哪里，第二个问题关注的是怎样防止这些错误的发生。在学习过程中自我反思和对学习方法的梳理都是非常好的学习习惯。特别是与重复性的机械训练相比，好方法的形成对学生的长远发展及成绩的提高都更为重要。所以，教科书希望引导师生重视对学习方法的系统整理，养成良好的学习习惯。教学建议首先，引导学生读懂主情境图，可以让学生先看一看，再以讲故事的形式说一说通过看情境图都知道了什么。例如，笑笑提出了一个怎样的问题7256元是怎么来的？•应付多少元？售货员阿姨算得对不对？教学时，可以参考以下教学环节。(1)让学生尝试用自己的方法判断“售货员阿姨算得对不对”。在学生自己的判断方法中，多数学生可能会想到再算一遍的方法，少数学生会想到减法的方法。在研究用减法进行验算时，可以结合买书的情境，帮助学生理解验算的道理。如用两本书的总价减去一本书的价钱，就是另一本书的价钱。(2)引导学生阅读教科书上的内容，和同伴说说自己的方法与教科书上的哪一种是一样的，并学习其他方法。针对一个问题，我们只要求学生用一种方法进行验算即可。(3)引导学生对照情境图说说阿姨算得对吗，进一步体会在现实情境中验算的必要性。•付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗？教学时，可以参考以下教学环节。(1)鼓励学生尝试用自己的方法来判断“付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗”。(2)在独立尝试的基础上，引导学生结合购物情境，交流各自不同的方法。例如，有的学生用的是交换减数和差的位置再算一遍的方法，即用交给售货员的300元减去找回的44元，应该就是这些书的价钱；有的学生用加法来验算，即用这些书一共的钱数加上找回的钱数，就是付给售货员的钱数。交流后，还可以引导学生看一看自己的方法和教科