湖南省湘西土家族苗族自治州“1+2”网络共享课堂的流程探析.pdf

湖南省湘西土家族苗族自治州“1+2”网络共享课堂的流程探析摘要：以“中心学校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学组织模式，逐步形成强校带弱校、优秀教师带其他教师制度化是国家教育信息化“十三五”规划的战略部署。本文以湖南省湘西土家族苗族自治州“1+2”网络共享课堂的实践探索为基础，从流程管理的视角，分析了“1+2”网络共享课堂的组织流程及教学流程，对提升“中心学校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的实践效率及理论价值提供了操作范本。关键词：网络共享；课堂；流程流程，指事物进行中的次序或顺序的布置和安排。流程不是解决为什么而做、为什么这样做而不那样做的问题，而是解决怎么做的问题[1]。教育部等五部委在《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》明确提出：“要推广‘中心学校带教学点’‘一校带多点、一校带多校’的教学组织模式，逐步形成强校带弱校、优秀教师带其他教师制度化安排，帮助教学点开齐开好国家规定课程，帮助所有学校提高教学质量”[2]，如何落实并推广教育部等五部委战略部署，提高教学点课程开设率，提高课堂教学质量？选择适当的地区作为样本，从流程管理的视角客观分析“中心学校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的实践样本，对于完善教育部提出“中心学校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的理论框架及提高“中心学校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的实践效率具有双重的现实意义。湖南省湘西土家族苗族自治州（以下简称“湘西自治州”）地处湘、鄂、渝、黔四省市交界处，辖7县1市（7个县为国家级贫困县，1个县级市是省级贫困县市），总人口292万，其中土家族、苗族等少数民族人口占78%，是典型的“老、少、边、山、库、穷”地区，是国家西部大开发、武陵山片区区域发展与扶贫攻坚先行先试地区，是湖南省唯一的少数民族自治州和扶贫攻坚主战场。自2015年以来，湘西自治州以“1+2”网络共享课堂的突破口，通过“试点—示范—常态”的推进思路，在政策层面上落实并推广了教育部等五部委提出的战略部署，切实解决了乡村优质教育资源紧缺及教育质量亟待提高等问题；在实践层面上扩大了优质教育资源覆盖面，破解了农村学校的教育短板，提高了教学点的课程开设率；在理论层面上提供了操作范本，为贫困的少数民族地区推进教育信息化发展提供新的思维借鉴。目前，湘西自治州共建有省、州级“1+2”网络共享课堂主校21所，网络联校超过50所。如龙山县2016年就新建2所“1+2”网络共享课堂，共享美术、音乐等优质课300多节，推送至全县所有中心完小及68个教学点，惠及到全县200多个班级的近两万名农村学生。2015年笔者完成的《从“1+2”到“N+N”网络共享课堂的实践探索》入选教育部基础教育二司指导，中央电化教育馆主编的《中小学信息技术教学应用优秀案例》中（全国仅有7个地市州案例）。一、“1+2”網络共享课堂的组织流程网络共享课堂是当前信息技术在义务教育阶段普遍应用的新形式。湘西自治州“1+2”网络共享课堂是指在现代教育理论及现代传播理论的指导下，将湘西自治州区域内的州、县市数据中心与学校、城区名校与农村学校、乡镇学校与教学点构建成为基于移动互联网环境下“录播+平台+数据+终端”的网络应用共同体，以“1+2”“1+N”“N+N”共享方式将本区域内名校名师的学科课程、教育科研、教师研训及教学资源等优质资源推送到农村学校（含教学点）的教育传播过程，以促进课程、研训、应用、管理、测评等方面城乡学校同步发展。湘西自治州“1+2”网络共享课堂的组织流程见图1。从图1可知，湘西自治州“1+2”网络共享课堂的组织流程主要由乡镇、县域及州域三个层面实施完成，根据不同的层面应用需要及特点，湘西自治州网络共享课堂分为“1+2”“1+N”“N+N”三种不同的应用环境，其中“1”是指1所网络主校，“2”是指2所网络联校。网络主校建设标准的录播教室、传输平台及硬件传输设施，网络联校建设硬件接收设施及显示终端。其拓展模式为“1+N”“N+N”网络共享课堂。“1+2”网络共享课堂是“中心学校带教学点”的组织形式。在乡镇中心完小建设1间硬件传输环境下的录播教室，在所辖的2个教学点建设硬件传输在线互动教室，以中心学校带教学点，帮助教学点开齐开好国家规定的课程（特别是美术、音乐课程），提高教学点课程开设率，帮助教学点提高教学质量。“1+N”网络共享课堂是“一校带多点、一校带多校”的组织形式。在县市城区1所名校建设硬件传输环境下的录播教室，在2个以上的农村学校建设硬件传输在线互动教室及观摩教室，以城镇名校带农村薄弱学校、以1校带多校，提高农村课堂教学质量，提高农村教师教学素养，构建农村学校立德树人教育体系。“N+N”网络共享课堂是移动互联网环境下的联结思维的具体体现。在州、县市数据中心建设硬件传输环境下的录播教室+