教案-全国-2008_九年级化学上册 化学探究式教与学设计.rar

用心爱心专心116号编辑九年级化学上册化学探究式教与学设计——“质量守恒定律”实验探究（第一课时）人民教育出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》是一套基本符合中学生心理特点和生活经验，有利于培养学生创新精神和实践能力的新教材。新教材的特点之一是重视学生亲历的过程，加强知识探究的力度。探究式课堂教学正是在这一思想指导下进行的教学实践过程。本文以质量守恒定律为例，从几个方面探讨如何进行中学实验探究式课堂教学，愿与同行共同探讨。一．［教材分析］本课题是在学习了元素符号、化学式、化学反应的本质，知道了一些化学反应和它们的文字表达式后才提出的。由浅入深，过渡自然，学生较容易接受。在内容上，先让学生思考，猜测在化学反应中反应物的质量与生成物质量之间的关系，然后通过假设，设计并实施一些实验方案，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼，由表及里地思考，以及合作，交流，探讨，得出宏观意义上的质量守恒定律，然后又从“蜡烛燃烧前后质量的测定”以及“镁条燃烧前后质量的测定”这两个活动与探究实验，让学生通过亲自体验边操作，边观察，边思考，比较反应前后质量变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。在此基础上，提出“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总是相等的呢？”接着就通过引导学生从微观角度分析化学反应的本质，使学生更加深刻地从微观角度来理解质量守恒定律。从实际到理论，从宏观到微观，结合化学反应的本质。通过实验探究形式更能促进学生互相学习和交流，从而提高学生自主学习的能力。二．[教学目标]知识与技能：①．过实验探究，使学生理解质量守恒定律，以及化学反应中质量守恒的原因；②．通过对实验的设计，操作，使学生进一步熟练药品的取用，物质的称量等实验基本操作，培养学生动手实验能力及观察分析能力。过程与方法：①．通过学生参与“发现问题——提出假设——设计方案——验证假设——总结规律——探究原因”的教学过程，使学生初步认识科学探究意义及其基本过程；②．培养学生搜集处理信息，获取新知识的能力、分析解决问题以及交流与合作的能力。情感、态度和价值观：①．激发学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学习化学的兴趣；②．在实验过程，培养学生的合作意识以及勤于思考，实事求是，言必有据的科学学习态度。教学重点：理解“质量守恒定律”的涵义及其应用。教学难点：从微观角度认识在化学反应前后原子的种类和原子的数目没有改变。三．[教学程序]①本课题是在教师的指导下进行的学生课堂探究活动，将全班学生分成两大组，每两人一个小组，不同大组探究不同的实验；②利用多媒体动画微观模拟“电解水过程”及“氧化汞的受热分解”。使学生从化学变化的本质的微观角度分析理解质量守恒的涵义。四．[教学过程]问题情景设计意图教师活动学生活动什么是化学反应？化学反应的基本特征是什么？前面我们也学了不少化学反应的例子，如：联系以前的旧知识，对学生的前知识进行测量和诊断，以便在原有认知结构基础上建构新的化学知识，同时引入课题。提出问题，根据学生回答纠错学生写化学方程式C+O2点燃CO2S+O2点燃SO2P+O2点燃P2O5Al+O2点燃Al2O3Fe+O2点燃Fe3O4生物课上学习了生态平衡；在初中物理课上我们也知道了能量守恒，在前面所学的化学反应中，反应前后反应物的总质量与生成物的总质量之间是否会发生变化？有哪些变化方式？创设问题情境，让学生在讨论中做出猜想，并举例子（即使是错误的分析，也是学生的体验，为下一步理解“守恒”的本质作铺垫），激发学生的探究欲望。flash播放：通过电脑演示木炭的燃烧，红磷的燃烧，硫的燃烧，电解水的过程，分小组互相讨论，交流，表达各自的看法和见解。经分析可能出现三种假设：①反应后各物质质量总和增大（如铁的生锈）②反应后各物质质量总和减少（如木炭燃烧后）③反应后各物质质量总和保持不变（感觉到应该有，一时举不出例子）在教师指导下经过分工、协作，共同顺利完成探究实验培养了学生实验过程中的观察能力和分析推理能力，学会对获得的信息进行加工处理并归纳总结，以培养学生良好的实验习惯和意志品质。将实验方案（包括实验仪器，操作步骤）投影在大屏幕上。[实验探究]按两人一个小组，全班分成两个大组，每大组完成一个实验方案。分组实验，观察现象，记录反应物，生成物的状态，反应前后质量变化的有关数据和现象，小组讨论，分析数据，寻找规律。［投影1］方案一：白磷在密闭的锥形瓶中燃烧；方案二：硫酸铜溶液与铁钉混合实验方案方案一方案二实验现象反应前总质量反应后总质量分析问题情景设计意图教师活动学生活动通过辩论，找出导致反应前后质量总和不相等的原因：是实验方法不科学，装置不合理，操作不规范还是数据不完整等？培养学生的探究