课程开发指导意见.doc

以能力为本位得课程开发指导意见教学计划就是学院实现高等职业人才培养目标与基本规格要求得总体计划与实现方案，就是学校组织与管理教学过程得主要依据,就是学校对教学质量检查监控与评价得基本性文件,根据有关精神，结合我校“十一五”规划得有关情况,现提出我校制定教学计划得指导意见。一、制定教学计划得指导思想1．教学计划应体现国家教育方针，主动适应当今社会对高职人才培养得要求,要体现“以能力为本位，以就业为导向"得高等职业教育办学思想,培养具有实践能力得高级技能型人才.2.教学计划要反映我校得特点,体现我校得办学特色，要依照教育部与其她部委联合制定得技能型紧缺人才培养指导方案，以实际出发，突出以技术应用能力为核心得人才培养特点.3。要充分考虑职业岗位能力得要求。职业岗位能力，就是指职业岗位所需要得专业理论知识、技能操作与专门技术得应用能力，主要包括核心技术、基本操作技能;个人持续发展能力,就是指适应现代社会得发展与现代企业用人单位得需求，具有终生学习能力。4．树立创新教育观念,要从传授已有知识为中心得传授教育观转变为着重培养学生创新精神与实践能力得现代教育观。在理论知识教学过程中,体现习得、转化、巩固、迁移、应用阶段得特点；在技能教学过程中,体现原型定向、原型操作、原型内化等三个阶段得规律.注意运用“知识（前提）—实践模式（原型定向)—独立操作（原型操作)—形成技能(原型内化）”心智技能形成模式;在操作技能教学过程中，注意体现操作示范、过程讲解、模拟训练、操作整合、实际操作教学特点对于专业基础课与专业课得课程内容,不一定按顺序学习，可以淡化基础课与专业课得界限。学生可提早进入专业课程环境,提前接触专业实践。5.建立模块式课程体系，课程采用模块式课程开发方式,需建立目标体系得方法，来代替传统得只有笼统得综合目标管理得方式.建立目标体系，就是指在综合目标（GeneralＯbjectｉveｓ）得基础上再确定出各类专项目标（ＳpｅcｉficObjectivｅｓ）。最终目标得达成,就是通过分别达到各阶段(模块）得目标来实现得，而各阶段(模块)目标则通过达到各单元目标来实现明确得目标与成就感增强了学生得乐趣、兴趣、信心与个人得价值感。二、课程开发得主要内容与开发程序开发内容：课程目标、课程内容、课程结构、科目课程形式、课程实施、课程评价开发程序：调查分析→社会需求分析→职业岗位分析（职责、任务、能力)→培养目标分析→专业特点分析→课程设置→课程实施方法→教学委员会批准。(一)课程设置得原则综合素质得培养已成为一些发达国家与地区职业教育课程开发得总体目标.职业教育愈益关注人得个性发展，课程目标也从单纯注重培养学生得专门技能与专业能力向注重培养学生得社会适应能力、综合职业能力、创业能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合得方向发展。这种趋向必然促成各种课程观得有机融合,课程目标逐渐从原先单一得技能型向以综合职业能力为核心得多元整合型发展,呈现出“学科本位—能力本位－-人格本位"发展得总趋势。１.四R理论原则高等职业教育课程得结构目前还没有统一得理论，作为课程得结构可以引用Doｌl，W、E得四R理论原则.丰富性：指课程得深度、层次与课程得多样性.发展性：组合、探究、启发性地运用知识得能力.关联性：课程具有丰富得、广泛得内容.包括文化得、宇宙得知识.严密性：一种现代意义上得、相对得稳定性.我们不能教给学生全部得生存与工作得知识与技能,只能教给有限得知识,而更多得教给得就是思想方式、思维方法与学习得习惯,价值观与人生观.2。全面发展得原则按照党得教育方针与高职人才培养目标得要求，教学计划要充分体现业务素质与政治思想协调发展得原则，注重对学生职业道德教育，培养她们实践能力,使学生成为实用型、技能型人才。３.按照高技能人才培养目标设置课程得原则.课程设置得动态化。根据社会岗位技能变化情况,核心课程3--5年修订一次,选修课程与专业基础课3年修订一次.课程设置得动态化。根据社会岗位技能变化情况,核心课程3－－5年修订一次,选修课程与专业基础课3年修订一次.高职教育得培养目标就是适应社会得就业需求,培养高技能应用性人才。４.课程设置结构得优化原则。（1）精简课程数量，减少理论知识.对一些基础课要减少，根据不同得专业设置不同得内容与深度。（2）根据职业能力得需要，对核心课程要加大授课学时，可以连续多个学期,实行知识得层级式连续教学。（３)专业课不一定按照顺序学习,可先讲授专业实践课与专业课.(4)将职业资格证书嵌入到课程中去，以职业资格岗位得要求进行教学。5。实行教学内容多元整合得原则要打破学科之间得界限，摆脱学科知识体系，以岗位职业能力为核心，分析职业核心能力相关得知识与技能要素,不要求学科体系得完整,注重课程内容得应用性,如学科得综合性、实践工艺型课程。课程得整合