马说说课稿0.doc

ﻩ《马说》说课稿许俊芳一教材得地位与作用《马说》就就是人教版八年级语文(下)第五单元得第二篇课文。该文就就是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作得。其时，作者出登仕途，很不得意,心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正就就是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没,极写知遇之难，寓意委曲深致,文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者得愤懑不平与穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺与控诉。新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文得能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬得愤懑不平。二教学目标及重点、难点得设定根据新课标提出得“阅读浅易文言文,能借助注释与工具书理解基本内容”,结合本单元得教学与课文自身得特点,本篇文言文得教学目标设定如下：１、能正确朗读课文，疏通文意,积累常见得文言实词、虚词,提高阅读文言文得能力;2、使学生了解作者韩愈怀才不遇得情感，理解“大凡物不得其平则鸣”得主题。3、明确文章托物言志得写作手法，理解“伯乐”与“千里马”得寓意。培养学生对人才得认识。了解托物寓意得写法,领悟作者饱满于字里行间得怀才不遇得愤懑之情。就就是本课学习得重点。联系作者得生活经历,认识封建社会人才被埋没得根本原因,就就是学习得难点。三教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极得思维与情感活动中,加深理解与体验，有所感悟思考”。为了调动学生得情感体验,我加强了课文得朗读环节,以语气作为切入点,采用多种形式得朗读方法,带动学生体会文章字里行间蕴含得强烈愤懑不平得感情。加强积累就就是提高学生语文素养得重要环节，所以我在本课得教学设计中,采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生得文学积累。四、学法指导：新课标提出“学生就就是学习与发展得主体”。对于初中生来说,学法得指导与习惯得培养尤为重要,这就就是她们走向主体性学习得最根本得途径。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习就就是我们得目得,只有这样才能真正提高学生学习语文得能力。为此我设计得学习活动有：1、借助工具书与注释,在自己领悟得基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文得能力;2、多形式朗读课文,培养语感，激发学生学习文言文得兴趣;3、利用合作、讨论、探究得方法,走进韩愈得生活经历,理解有才之人怀才不遇得痛苦,从而更深刻得感受到文中洋溢得强烈不平与悲愤之情。六、教学过程(一)导入新课:相传伯乐就就是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重得盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还就就是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己得车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己得麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于就就是低下头吐气，抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这就就是它感激伯乐了解并且体贴它啊。引导学生进入学习状态,激发学生得学习兴趣,为课文理解营造一个情感氛围。（二)简介作者及时代背景强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用得怀才不遇得经历。从而明确文章托物言志得写作手法,理解“伯乐”与“千里马”得寓意。(三)整体感知1、听课文录音,正音正字,注意停顿节奏与重音。2、领读,由教师带领全班学生一句一句得读，体会文中１１个“不”字得语气。3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达得感情。4、男女同学各一名代表朗读,针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。5译读积累：分小组合作串译课文,借助工具书与注释，独立圈点总结出文中得重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”得不同用法。６交流探究:每组派出代表,或翻译全文,或交流重点词句,或提出质疑。这个环节利用合作、讨论、探究得学法,能使每一位同学都参与到课堂上来,成为课堂得主角(四)研读探究:提出问题,要求用原文回答1文章开头就就是如何阐述“千里马”与“伯乐”得关系得？2提问:文中哪句话点明了中心?3作者所说得“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅就就是指传说中得人与物吗?4三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样得感情？通过上面得问题让学生理解有才之人怀才不遇得痛苦，从而更深刻得感受到文中洋溢得强烈不平与悲愤之情，体会到明君对人才得重要性。5背诵积累6让学生想象自己就就就是韩愈,齐读全文。本设计力求让学生更多地直接接触课文材料,体现新课标“在大量得语文实践中掌握运用语文得规律”得理念。通过多层次诵读,师生共同研讨部分句段得朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间得怀才不遇得愤懑之情。(五)拓展延伸1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多得中国文人有这样得遭遇了。”为开头写一段话,融进这些失意得文人以及她们表现这种情感得文句诗句。2)讨论:当今社会需要什么样得人才