教案-江苏-2015_江苏省南京市金陵中学河西分校高中物理 《1.rar

4自由落体运动一、教案[教学目标]理解什么是自由落体运动，知道它的运动性质；理解什么是自由落体加速度，知道它的方向和大小；掌握自由落体运动的规律，尝试规律的简单应用。[教学方法]体现新教材的特色，指导学生在参与和合作中学习，并体验简单的科学研究过程和方法。[教学仪器]石头，羽毛，金属片，纸片；牛顿管，抽气机；自由落体仪，光电计时装置；金属书签，30cm刻度尺，计算器。[教学过程]1．自由落体运动启发学生思考：你们看见过落体运动吗？你们仔细观察过落体运动吗？演示：从同一高度同时释放石头和羽毛，再释放金属片和纸片。观察现象。公元前4世纪，希腊哲学家亚里士多德通过观察大量物体下落的现象，归纳出：物体越重，下落得越快。提出问题：是不是重的物体一定比轻的物体下落得快？学生分组进行实验探索，最后请学生演示（不同方案），并说明实验现象，得出结论：重的物体不一定下落得快。介绍意大利物理学家伽利略的推理。得出结论：物体下落的快慢不是由物体的轻重决定的。进一步思考：如果没有空气阻力的影响，物体下落的图景是什么样子呢？教师演示牛顿管。物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。如果空气阻力的影响很小，物体的下落也可以近似看作自由落体运动。不同物体从同一高度做自由落体运动，它们的运动情况是相同的。教师讲有关落体运动的物理学史，正确认识从亚里士多德到伽利略的科学发展历程。2．自由落体运动的性质初步观察小球做自由落体运动，可以知道：自由落体运动是加速直线运动，而且初速度为零。提出问题：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动吗？指导学生回顾初速度为零的匀加速直线运动的规律：速度vt=at，位移s=at2，其中s∝t2。教师简单介绍伽利略对自由落体运动的研究。然后，介绍自由落体仪、光电计时装置，并演示。通过实验研究得出：s∝t2。大量的实验可以证明，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。3．自由落体加速度在同一地点，一切物体做自由落体运动的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。重力加速度g的方向总是竖直向下的，它的大小可以用实验的方法测定。利用自由落体仪测出当地的重力加速度。指导学生看课本的表格，请学生说说获取到的信息。国际上取北纬45°海平面上的重力加速度值作为标准值，g=9.80665m/s2。通常的计算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的计算中，还可以把g取作10m/s2。提出继续研究的问题：为什么不同地点的重力加速度g的数值不同？4．例题：从楼顶释放一个铅球，请你估算：从开始运动起，它在1s内、2s内、3s内下落的位移分别是多少？在0.1s内、0.2s内、0.3s内下落的位移又是多少？通过这道例题，教师指导学生联系实际，建立自由落体运动的图景。5．小实验师生合作做一个小游戏。这个小游戏能检验人反应的灵敏程度。人从发现情况到采取相应行动经过的时间叫反应时间。学生分组做实验——测定反应时间：（1）读一读：阅读课本的“做一做”，弄清楚实验原理、器材、步骤、数据的采集和处理、结论。（2）做一做：两人一组，测出各自的反应时间。（3）想一想：如何制成一把直接测量反应时间的“尺子”？（4）继续研究：跟踪检测自己的反应时间；检测不同人群（性别、年龄、职业等）的反应时间；研究反应时间跟哪些因素有关？等等。6．作业：阅读课本第二章第八节，并把练习八（1）至（4）题做在作业本上。二、设计思想破：重的物体下落得快立：自由落体运动的概念研究：自由落体运动的性质研究：自由落体加速度例题、小实验——将所学新知识联系生活1、重视科学方法教育伽利略开创了研究自然规律的科学方法——抽象思维、数学推导和科学实验相结合的方法，在其后的几百年时间里，物理学逐渐发展成为科学知识与科学方法相结合的自然科学。因此，在物理教学中，指导学生学习科学知识的同时，还应当重视科学方法的教育。“自由落体运动”这节课的教学中，有两段教学内容都体现了对学生进行科学方法教育：物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的；自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。2、渗透人文教育物理学史是一部人类的进步史，每一项重大的发现，都联系着社会，联系着人。许多物理学家的治学态度、研究方法，以及他们的人格、品行，都是我们学习的榜样。因此，物理学史中蕴藏着极其丰富的人文思想。在指导学生学习物理知识的同时，适当进行一些学史的介绍，就能潜移默化地对学生进行人文教育。在进行“自由落体运动”的教学前，教师应当指导学生课前预习：阅读课本上的阅读材料——伽利略对落体运动的研究，还可以阅读伽利略的传记。号召学生不仅要学习伽利略研究自然规律的科学方法，还要学习他尽管身处逆境却始终不屈不挠地探求真理的精神。教师还应当指导学生正确评价亚里士多德在科学发展史上的地位：亚里士多德是古希腊的圣人，恩格斯