2022二年级下册数学说课稿_9.docx

2022二年级下册数学说课稿二年级下册数学说课稿模板集锦七篇在教学工作者开展教学活动前，经常要依据教学须要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我细心整理的二年级下册数学说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。二年级下册数学说课稿篇1今日我说课的内容是冀教版二年级下册其次单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思索、教学设计这两个方面进行说课。（一）、我的教学思索：它包括两方面的内容：1、我对教材的理解生活中，我们在平均分一些物品时经常会出现两种不同的状况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种状况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的《表内除法》主要是探讨“正好分完”的状况，而《有余数的除法》主要是探讨“分后还有剩余”的状况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分内容也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需切实学好。教材中支配了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关学问，然后利用摆花片（每份几个）得出结果进行教学，并且会读有余数除法算式，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法利用摆花片（平均分成几份）得出结果进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。2、我对教材的处理教材是学问的载体，我认为，在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所提倡的重要理念之一。本课突出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“分苹果”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一学问点的教学，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并依据这一过程写出有余数的横式，重点驾驭余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片，并且通过花片直观得出结论。基于以上思索，我把本节课的教学目标确定为：1、经验由生活阅历抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义2、通过详细情境，体会日常生活中存在的许多把一些物品平均分以后还有余数的状况，会读、写有余数的除法算式。3、体会有余数除法与生活的亲密联系，增加学习数学的爱好。（二）、教学设计为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情景导入，激发爱好”、“操作体验，建立模型”两个教学环节。首先，是“情景导入，激发爱好”环节。上课伊始，我请同学把12个苹果放在盘子里，你怎么放？用花片摆摆。完成表格，视察方法，你发觉了什么？还能不能举些不能平均分的例子？接着，进入到其次环节“操作体验，建立模型”。学生实际摆花片进行折纸鹤、分画片的学习，从实物中得出结果。《数学课程标准》指出：老师应充分利用学生的生活阅历，创设生动好玩、直观形象的数学教学活动，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。我依据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和详细形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段进行教学：1、引发问题，感知新知首先，我创设了“分苹果”这一贴近学生生活实际的情境，让学生充分参加，巩固“平均分”这一概念，再让学生依据这一情境提出问题“12个苹果每2个一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已经学过的表内除法学问进行计算，明确商是6，再结合刚才学生“分一分”的活动，使学生清晰地看到每盘分2个，正好分完，没有多余。2、操作演示，建立表象在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一状况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探究新知的欲望。随即，我抛出问题“12个苹果每5个一份”，引出除法算式“12÷5”，这一问题。让学生独立列出算式后，体会不能正好分完的状况，经验实践到相识这一过程。先让学生用12个花片代替苹果，摆一摆、分一分。沟通各自不同的分法，让学生探讨、沟通，明白是因为不够分，所以这些苹果不能正好分完，这个剩下的“2”就叫余数。如此建立余数概念，不仅精确，而且学生印象深刻。接着指导例1、例2分花片的方法，运用图可以直观得到结果，并且会读算式。适时进行练习。众所周知，实践是相识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参加学习活动，从而使学生建立比较清楚的“余数”的表象，在操作实践中理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。4、视察比较，强化表象视察例1、例2，这两题