教案-全国-2019_2019秋四年级数学上册 第一单元 认识更大的数教案 北师大版.doc

15第一单元认识更大的数数一数教学目标1.在数数的活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”之间的关系，感受大数的意义。2.通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解“十万位”与计数单位“十万”意义上的区别，体会位值概念。3.在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。重点难点重点：通过“数一数”“拨一拨”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。难点：通过多种方法，使学生建立数感。教学过程一、情境创设，提出学习目标。师：今天,老师给大家带来了一个故事,题目叫《青年的财富》,想听吗?(生):想。师：故事中也有数学信息哦,看谁的耳朵灵!有一个青年总是抱怨自己时运不济发不了财,终日愁眉不展.这天,他无意中遇到一个须发俱白的老人,老人见他愁容满面,于是问到:“年轻人，你为什么这样不开心？”“我不明白，为什么我总是那么穷？”年轻人说。老人由衷地说：“穷？你很富有啊！”年轻人问道：“富有？我怎么不知道？这从何说起？”假如去掉你一一只手,给你10000元，你愿意吗？”老人问道。“不愿意，”年轻人肯定地回答。“给你100万让你马上变成80岁的老人，你愿意吗？”（师：小朋友们，你说年轻人愿意吗？）“不愿意”！“用1000万来换取你的生命，你愿意吗？”“当然不！”“这就对了。你已经有超过1000万的财富了，为什么还哀叹自己贫穷呢？”老人微笑着说。年轻人恍然大悟。亲爱的同学，如果现在用1亿元换走你的爸爸妈妈，你们愿意吗？（生）：不愿意。师：是啊！看来我们的生命和父母是多么的珍贵啊,用再多的钱也是换不来的,我们一定要珍惜生命。师：故事讲完了，你听到了哪些数学信息？生：80、1000、100万、1000万、1亿等。（师适当表扬：真是个善于倾听的好孩子！你听得真仔细！……）师：100万、1亿、1000万等都是大数（板书：大数），这样的数你还听到或是看到过吗？(预设)学生举例。生1:中国的人口有13亿多.师:对,你了解得真多!生2:房价和车价等。师:是的,你很会选择信息.师：看来大数在生活中的应用很广泛,今天就来学习有关大数的知识。（揭示课题：认识大数）二、启发诱导，探究新知。1．创设情境，认识万、十万。课件出示1元硬币，问生“这是多少钱？”（生答“1元”，师板书“个”）然后1元1元的数，数十个的时候问“现在是多少？”（生“十元”，师板书“十”）同样的方法引出“百”“千”。师：“当我们1千1千的数，数到9千的时候，再数1千，是多少元？（生：“一万”师板书“万”）（情景画面导入笑笑的妈妈在银行上班的情境）师：“笑笑的妈妈在银行上班，每天要接触大量的现金，听说咱们小朋友认识了“万”，她想考考大家。”（课件出示一叠钞票“一万”）一万、二万、三万、……的顺序，让学生数9叠人民币——“九万”时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”，以供学生思考。在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。（师板书“十万”）设计思路：“十万”是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。2.拨一拨，感受“十进制关系”。（1）下面请同学们拿出计数器，我们用计数器做一个“拨一拨”的游戏。（2）请同学们和老师一起拨出10003，然后一个一个地拨，拨出10010。（3）再请同学们自己拨出49000，然后一千一千地拨，拨出53000（学生先独立拨，再在全班汇报拨的过程）。（4）同桌合作，练习拨珠。（5）汇报拨的过程。（6）问：你在拨的时候发现了什么？学生可能会发现：哪一位满十，要向前一位进一；每相邻两个计数单位之间的进率是十；10个一万是十万。3.请同学们来阅读课本的情境图，并谈一谈感受。（课件出示）设计意图：因为建立数感是本节课的难点。它不像以前学过的数那样能数得清，感受得到，所以在教学中安排这样的阅读材料是非常有必要的。三、巩固练习。1.（教师出示课本图片）说一说，一共有多少个小正方体？（学生独立完成，利用实物投影展示数的过程。）2.学生以同桌为单位，边数边拨，然后汇报。教师在学生遇到“满十进一”的问题时追问“该怎么办了？为什么要进位？”等。3.学生先独立完成，再和同伴交流不同数位上的“5”分别表示什么？体会相同数字在不同数位上表示的大小不同。4.十万是个多大的数呢？十万张纸有多厚？（10米，比三层楼房还要高）教师引导学生以小组为单位，进行计算。四、课堂小结：师：通过这节课的学习，有什么收获？认识更大的数教学目标1.通过“数一数”的活动，感受学习大数的必要性，体验较大数的