世界是普遍联系的教学设计_2.docx

世界是普遍联系的教学设计世界是普遍联系的教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的世界是普遍联系的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。世界是普遍联系的教学设计1在今年疫情期间中，对世界各国都产生重大影响。中国信心与活力已成为世界经济复苏的最大推动力，引导学生用联系的观点看待疫情带来的机遇与挑战，理解和支持中国应对疫情做出的伟大举措，让学生懂得世界是一个密不可分的整体，中国是其中的重要部分，中国与世界不可分割。在教学过程中，教师使用多种教学手段、创设教学情景，在分析社会实际的同时，充分运用课本材料，经典故事丰富课堂，引导学生理解哲学，思辨哲学，运用哲学。最后用歌曲《国家》感染学生，体会国与家、整体与部分的不可分割。（一）教材分析：《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第七课第一框题的内容。联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。本框题主要引导学生从生活实践出发，理解联系的内涵和联系的三个特性，学会用联系的观点看问题，树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。（二）学生分析：随着我校高效课堂改革的深入推进，学生的预习习惯基本养成能够根据导学案提前预习课本知识，希望在课堂上更多的展示自己，适合开展讨论和辩论活动。课堂巧妙地将联系的观点融入到现实生活情境中，使学生领悟联系的观点是认识和观察事物的基本方法。高二学生的视野更为开阔，思维也更加活跃，经过一段时间的学习，他们各方面的能力都有所提升，对生活中的哲理有了一定（初步）的认识与了解。本框题的教学内容与学生的生活实际密切相关（相贴近），对教学活动的顺利开展有所助益。但是，处于这一阶段的学生逻辑思维能力和综合分析能力还稍弱，缺乏对生活现象本质性以及规律性的认识。因而有必要通过日常生活现象的呈现，充分利用学生的生活体验，帮助学生挖掘生活现象背后的哲理。（三）教学目标与核心素养：1.教学目标(1)了解联系的含义，理解联系的特点。(2)理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。(3)了解系统含义及基本特征。(4)理解掌握系统优化方法。2.核心素养[政治认同]正确理解和坚持马克思主义哲学的联系观。[科学精神]树立辩证唯物主义联系观，学会用联系的观点看问题。（四）教学重难点1.教学重点:理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。2.教学难点:理解掌握系统优化方法。教学过程(一)引入新课世界是物质的，也是普遍联系和永恒发展的，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。我们要自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学，坚持矛盾分析的方法，学会用联系、发展、全面的观点看问题，反对用孤立、静止、片面的观点看问题。（五）教学方法：重视学生体验，利用多媒体展示生活故事，引发学生思考，开展讨论、展示、辩论、点评等教学活动，使学生积极主动建构知识，提高能力，学会用联系的观点看问题。比较学习法，比较联系的三个特性的原理内容和要求，更深入的理解联系的观点。（六）教学流程环节一导入：引导学生思考新冠肺炎的罪魁祸首是谁？激发学生的学习兴趣，使学生对联系有初步的感受。环节二自主学习：联系的定义、特点、方法论出示学习目标，并简要提示。增强学习的目的性、针对性直击疫情，自主学习。培养学生自主学习的能力，迅速理清教材知识体系。师明确：1、含义：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约、相互作用。思考：有没有一个事物同任何其他事物都毫无联系，而绝对孤立存在呢？能举出这样的例子吗？有人说：“世界是普遍联系的，那么世界上任何两个事物之间都存在着联系。”这种说法对吗？为什么？可举例说明。归纳总结：事物的联系具有普遍性，但事物的'联系是具体的、有条件的。任何具体联系都依赖于一定的条件，随着条件的改变，事物之间以及事物内部各要素之间联系的性质和方式也会发生改变。注意：人为事物联系人为事物的联系是人类实践的产物，尽管呈现出“人化”的特点，渗透着人类的目的性、计划性，但它仍然是客观的，是不以人的意志为转移的。1、人为事物的联系是通过社会实践建立起来的，是社会实践的产物，而社会实践是客观的物质性活动。2、人为事物的联系一旦形成之后，就会独立于人的意识之外。3、承认事物联系的客观性与肯定人的实践活动的目的性之间并不矛盾，人的实践活动要建立在承认联系、尊重客观联系的基础之上世界是普遍联系的教学设计2一、设计理念：本课主要想通过提供适量的文字材料、图片资料等学习资源，贴近学生生活，引导学生观察社会现象和自然现象，领会世界是普