二氧化碳教学设计.doc

《5.3二氧化碳的性质》教学设计1教学目标(一)知识与技能1.知道二氧化碳的物理性质;2.掌握二氧化碳的化学性质。(二)过程与方法1.通过对二氧化碳性质的探究,学生经历体验科学探究的基本过程,掌握科学探究的基本方法;2.能够体会合理猜想的重要性,能根据自己的猜想设计简单的实验方案,能进行简单的科学探究活动。(三)情感态度与价值观1.通过探究式的学习方式,使学生理解科学探究在学习中重要性;2.学生学习时逐步建立起学科知识与实际生活之间的联系,意识到理论的学习与应用的重要性,认识到实际生活与化学学科密不可分,对学科价值也有新的认识。2学情分析二氧化碳是中学化学中的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密,学生在前期的学习中就有所接触,但对二氧化碳的性质未必有科学的认识。由于之前在氧气的学习中已形成了一定的学习方法,教材中关于二氧化碳的知识,学生大都能通过预习来掌握。然而学生习惯于接受式学习,科学探究意识较为缺乏,看问题多停留于表面,缺乏深思的习惯。例如,当看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液变红,他们就会得出二氧化碳能使石蕊变红的错误结论。因此,二氧化碳与水的反应是本节课的难点,在教学中通过设计实验和设置问题,引导学生探究石蕊溶液变红的真正原因。3重点难点.（一)教学重点二氧化碳的化学性质(二)教学难点二氧化碳与水的反应教学过程.5.3第一学时5.3教学活动.新课导入【引入】同学们,你们有看过《名侦探柯南》吗?相信看过的同学一定都被里面扣人心弦的故事情节所吸引,同时也被柯南以及其他少年侦探团成员的智慧所折服。那我们今天也来当一回侦探,破解一起神秘的案件。这起案件叫做“杀狗洞事件”,事件的经过大概是这样的:【播放视频43s】。【聆听】从“杀狗洞”的故事引入,激发兴趣,引起学生关注,引出本节课的“主角”——二氧化碳。活动2【讲授】二氧化碳的物理性质（密度比空气大）【讲述】为了寻找杀狗凶手,我们先请了几位当地的村民做了笔录,我们一一来分析一下。通过所给信息，组内讨论，至狗死亡的这种物质具有哪些性质？【讲述】村民A:狗死前,我并没有看见什么奇怪的东西,也没有闻到什么奇怪的味道,不知道为什么狗就出事了。【提问】从“没有看见什么奇怪的东西,没有闻到什么奇怪的味道”你们可以推测导致狗死亡的这种物质有什么性质?【回答】它是一种无色、无气味的气体。【讲述】村民B:狗的死因是呼吸困难。【提问】这又说明了什么?【回答】这种物质不能供给呼吸,狗窒息身亡。【讲述】村民C:狗狗虽然死了,但是人并没有什么问题……不过我弯下腰抱狗的时候好像有点气闷和头痛。【提问】“弯下腰抱狗的时候有点气闷和头痛”说明了什么?【回答】这种气体密度比空气大,沉在下面。【讲述】村民D:对了,侦探先生,还有一件事,进洞调查的时候,不知道为什么,火把特别容易熄灭。【提问】“火把熄灭”说明了什么?【回答】这种气体不能燃烧【追问】本身呢?【回答】也不支持燃烧。【回应】没错,可以想象,如果这种气体能燃烧,点着火把进去该有多可怕。【讲述】根据以上的分析,人们推测导致狗死亡的可能是一种叫做二氧化碳的物质。【展示】一瓶二氧化碳。【提问】这是实验室中收集到的一瓶二氧化碳。请你们认真观察并结合生活经验,试着描述一下二氧化碳的物理性质?【观察】【回答】无色、无气味的气体,密度比空气大【提问】怎么通过观察知道它的密度比空气大?。【回答】集气瓶正放。【回应】是的,装有密度比空气大的气体的容器在放置的时候都要正放,防止气体逸出。【过渡】那有没有可能是我拿反了呢？下面就让我们通过一个实验进一步来证明这一点。实验一：点燃一高一矮阶梯状蜡烛,将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中。请同学们观察烧杯中的现象,推测一下二氧化碳具有哪些性质?【提问】你们观察到了什么?【回答】蜡烛熄灭。【追问】蜡烛熄灭说明什么【回答】二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。【再追问】那么两支蜡烛是同时熄灭的吗?【回答】下面的蜡烛先熄灭,上面的蜡烛后熄灭。【提问】为什么会出现这样的现象呢?【回答】因为二氧化碳密度比空气大,所以二氧化碳沉在烧杯底部,下面的蜡烛先接触到二氧化碳,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧,所以下面的蜡烛先熄灭。随着二氧化碳的量慢慢增多,上面的蜡烛也接触到二氧化碳,所以上面的蜡烛随后也熄灭了。【讲述】对比二氧化碳的性质与之前做的笔录分析,我们可以基本确定二氧化碳就是杀狗元凶。【提问】但是满足这些性质的气体可能不止二氧化碳一种,我想证明这瓶气体就是二氧化碳,该怎么做?请同学们开动脑筋，都能用哪些方法来证明？【回答】澄清石灰水变浑浊。【回应】对了,通过之前的学习我们已经知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。实验二：方案一：往集气瓶中倒入少量澄清石灰水,振荡,你们观察到什么?方案二：通过碳酸饮料往石灰水里通入二氧化碳，你们观察到了什么？方案三：通过导