幼儿与教师之间的关系论文.doc

幼儿与教师之间的关系在社会中，幼儿不是单向的接受外界的刺激和影响，而是作为一个独立个体在与周围人（父母、教师和同伴等）及环境的相互作用中存在和获得发展。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比，师幼关系是一种特殊的人际关系，教师作为幼儿的重要他人，师幼关系不但影响着教学活动的进程与效果，对幼儿的学习和幼儿园适应造成影响，而且会通过教师与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系，未来作为幼儿教师，我们不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，唯有后者才有可能使幼儿对我们产生亲近感，对与我们的交往和互动产生愉悦感，这对于建立平等互动的师幼关系是十分重要的。人们都说3岁是一个人人生发展的转折点。而在中国的教育体制下，大部分的幼儿都是在3岁的时候离开父母，进入幼儿园，此时的他们根本还无法适应离开父母生活，所以在幼儿园的适应生活中教师与幼儿的关系就会显得尤其重要，如果教师与幼儿之间的关系是和谐的、愉快的，那么这样的关系也许能够提供有助于幼儿学习的情感氛围，使幼儿愿意上幼儿园，喜欢上幼儿园，幼儿的心情得到了愉悦，情绪饱满，自然学习的积极性也就得到了一定的提高。如果教师与幼儿的关系不融洽，幼儿的的情绪就会变得沮丧、低落，跟着学习的积极性和主动性也会降低，这样是不利于学习活动的正常进行的。由此，我们可以看出师幼关系是否和谐对幼儿是有重要影响的，和谐的师幼关系会给幼儿提供帮助和安全感，而不和谐的师幼关系会带给幼儿冲突和紧张感。我们应该与孩子形成亲密的关系，让他们感受到教师的支持和温暖，这样他们可能会更具有信心，也能帮助他们更好地适应幼儿园的生活。在教育活动中，教师进行的是教育工作，幼儿进行的是学习活动。教师是教育工作的主体，把幼儿与幼儿教育内容、方式方法等作为自己活动的对象或客体；教师对象性活动的主要内容，是解决教育要求与幼儿身心发展水平之间的矛盾，并主导这一切教育过程基本矛盾的运动、变化与发展。幼儿作为学习活动的主体，把教师、教育的内容与要求及幼儿园教育环境（包括由人与物构成的物质环境及由人的活动及其相互作用构成的心理环境）等，作为自己的活动的对象或客体。幼儿对象性活动的主要内容，是在教师的指导和帮助下，吸取凝结在教育环境中有益于自身发展的人类社会文化历史经验。虽然幼儿是学习活动的主体，但是幼儿的活动是发生在教师多创设的教育环境中，因此，幼儿活动的目的、动机及活动的积极性等已经打下了教师活动的烙印，积淀着教师工作的影响。由此可见，在幼儿园的教育活动者，教师的活动与幼儿的活动相互作用、相互影响，通过师幼双向互动构成了教育活动的有机整体。师幼关系对幼儿的教育活动有着重要作用。师幼互动在儿童人际关系中占有重要位置，教师是幼儿社会知识的传授者和社会行为的指导者。师幼互动的首要特征是教育性，在和谐的师幼关系中通过教师与幼儿之间的积极交往，幼儿能够括展社会认知，学习一定的社会行为规范和价值标准。不仅仅是在课堂中、教育教学活动中，在日常生活、交往与活动中，老师的言行及其对人、事、物的态度都对幼儿有着潜在的、巨大的影响，他们会观察、模仿教师的行为，所以教师应该有着良好的品德，使幼儿能学会分享、合作、同情、谦让的亲社会行为，并发展积极的情感。由于幼儿教师角色的特殊性，教师在幼儿心目中的特殊地位，对幼儿的情感、期望与评价对于幼儿的自我意识和自我认知、社会行为、师幼互动等情感的发展也具有决定性的影响。在很多幼儿园都有过这样一幕，一名幼儿在户外活动中捉到一只小虫子，然后兴致勃勃地拿给老师看，可是教师却只顾着和别的老师来年，只是淡淡地应了幼儿一声，而且表情冷淡，最后幼儿由原来的兴致勃勃变成了垂头丧气。导致这样的结果是因为老师没能热情地回应幼儿，幼儿跑过来的球老师接住了，可是却没有抛回给孩子，老师的这种行为有可能伤害了幼儿的情感，使幼儿的产生了消极的情绪。因为没有感受到老师的关怀和高期望，该幼儿的自我意识也许会低于那些感受到关注和期望的幼儿。同时，幼儿对自我的认识又直接影响其自我意识情感的发展，自我意识水平高的孩子更倾向于自信，具有更强的自尊心。所以，教师对待幼儿的方式和态度对幼儿的各方面发展具有不可低估的作用，教师对幼儿的接受、尊重、关心、鼓励和期望都将有利于幼儿的发展。人非圣贤，孰能无过，即使是我们成年人，也不可避免的会犯一些常规性的错误，更何况处于学习并适应社会生活的孩子呢。在幼儿的一日生活中，幼儿或多或少的都会犯一些错误，对于犯错误的幼儿，特别是犯错较严重的孩子，教师往往都会给予批评，无疑这样的批评会使幼儿产生害怕、紧张的情绪，教师的行为最终导致师幼关系的恶化，以至于师幼关系无法向和谐的方向发展。那么作为教师，应当如何去对待幼儿所犯的错误呢？首先应该要了解事情的