教案-全国-2010_九年级化学上册《质量守恒定律》教案 粤教版.rar

1爱心用心专心九年级化学上册《质量守恒定律》教学设计案例一、教学设计思路1、课前分析：由于在学习之前，学生已积累了一些元素化合物知识，对化学变化种的物质发生质的变化有了一定认识，而《质量守恒定律》是化学学习中学生遇到的第一个基本定律。它的得出就是科学家前赴后继追求真理的一部探究史，因此将它浓缩到一节课中，就不仅要解决学生理解质量守恒定律和认识其微观本质过程的问题，更要能使学生在学习中运用科学探究的一般方法，体验科学家揭示自然规律的艰辛和快乐，并初步意识到“守恒”是自然界的一个普遍法则。2、过程设计：因此，本节课我按科学探究的一般方法，层层递进。首先学生通过观察三个录像实验，提出疑问：为何在实验中所称物质的质量在反应前后有的增大、有的减小、有的不变。通过教师的进一步引导和共同筛选得出探究课题：化学反应前后各物质质量总和的关系。学生做出猜想：大于、小于、等于……。此时向学生渗透对猜想要做出证实意识，并引导进行实验方案的设计，在给出四组各不相同的实验用品之后，进一步要求学生结合实际设想完成实验可能遇到的问题及应对方法，然后进行实验验证。在进行证据收集，初步分析出所称各物质质量总和在反应前后保持不变结论后，进一步利用课件和通过学生讨论反映出深一层结论，即：化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。在此时通过对质量守恒定律的曲折发现史的深情讲述，使学生产生强烈共鸣，并体验成功的喜悦。同时教师趁势引导分析其微观本质原因，在学生讨论和化学反应的微观粒子动画展示的基础上共同总结质量守恒定律的微观本质，在此处设置的反思与评价环节中，学生的学案上不仅有两道题目以检查学生本节知识的掌握情况，还有课堂学习评价卡，以使学生点滴记录本节所得、所思。最后，在总结质量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一个普遍规律，让学生下去多了解其他学科的守恒，开阔学生眼界。二、教案课题人教版九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》（第一课时）授课人王彦鹏学校河南省郑州市二七区齐礼闫乡二中教学目标知识与技能：1、认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。2、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。过程与方法：在探究质量守恒定律及其微观本质的过程中了解科学探究的一般方法。情感、态度、价值观：1、培养学生严谨求实的科学态度。2、在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。3、树立学生的世界物质观，物质粒子观。重点1、认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。2、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。3、了解科学探究的一般方法。难点1、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。2、了解科学探究的一般方法。教学方法科学探究法、多媒体辅助教学法仪器、药品仪器：燃烧匙、广口瓶、单孔胶塞，天平和砝码、小锥形瓶、短玻璃导管、微型滴管、双孔胶塞。用品：火柴、蜡烛，矿泉水瓶、气球、针管、青霉素小药瓶（单孔瓶塞）药品：制取CO2装置、澄清石灰水、稀盐酸、碳酸钙粉末、稀硫酸、氯化钡溶液。教师活动学生活动设计意图【激励】“爱因斯坦曾经说过：‘提出一个问题比解决一个问题更重要’，解决一个问题需要逻辑思维能力，而提出一个问题更需要想象力和创造力，我们比一比，看哪位同学具有更强的想象力和创造力，能通过对下面几个实验的认真观察，发现问题，提出问题。”跃跃欲试鼓励学生提出问题，知道提出问题的价值。【投影】三个录像实验：1、利用天平称量蜡烛燃烧前后质量变化。2、利用天平称量硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合前后总质量变化。3、利用天平称量饮料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的质量变化。（教师及时记录学生所提问题）认真观察后积极发言提出问题：1、为什么蜡烛燃烧实验中天平所称物质质量逐渐减小？2、为什么硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合后，天平所称物质质量没有变化？3、为什么向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所称物质质量增大？……培养学生认真观察实验的能力；引出对化学反应过程中物质的量的改变的探究。【提问】“谁能够对这些同学所提问题作以初步解释？”（学生如无法回答，再采用相互讨论，甚而教师引导）回答：释1：蜡烛燃烧生成的水蒸气和二氧化碳都跑掉了，没有称出。释2：反应没有外界物质参加，反应后没有生成气体物质跑掉。释3：反应中吹入了二氧化碳，二氧化碳没有被称量在内。培养学生自主分析问题的能力，并保护其探究热情。教师活动学生活动设计意图【提问】“我们如何将反应前后各物质都称量在内，应该在一个什么样的环境中进行反应实验呢？”回答：应在一个密闭的环境