教案-全国-2011_九年级化学 质量守恒定律教案 粤教版.rar

1爱心用心专心质量守恒定律教案一、.教学目标：1、知识与技能：通过实验的测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，能解释一些简单的实验事实。2、过程与方法：培养学生应用实验的方法定量研究问题和分析问题的能力。3、情感态度与价值观：培养学生合作意识及勤于思考严谨求实，勇于创新的科学精神。二、.教学重点、难点重点：通过实验探究认识质量守恒定律难点：质量守恒定律的理解与应用三、教学设计在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。四、学法指导学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。五、教学过程提出问题猜想假设实验探究演示实验得出结论分析解释讨论交流课堂小结知识应用、提出问题在前面的学习中，我们学习了许多化学反应，知道化学反应的本质特征就是有新物质生成。例如，铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁，生成的四氧化三铁质量是否与燃烧的铁丝的质量相同？那么参加反应的各物质质量总和和生成物的总质量有什么关系呢？设计意图：学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系，学生就会积极的思考由此产生学习动机。（二）、猜想假设学生分组讨论交流，提出不同的假设与猜想：A、认为参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和B、认为参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和C、认为参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和设计意图：学生得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定进行猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维能力。（三）、实验探究1、确定探究内容为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。（1）视频演示白磷在密闭容器燃烧前后质量的测定；（2）探究实验一：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应前后质量的测定。（3）探究实验二：敞口条件下铁丝与硫酸铜反应前后质量的测定。2、设计实验方案由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后演示实验。3、分析讨论学生观察实验现象，记录实验结果，相互交流后，各组分别汇报自己小组的实验情况，包括描述实验现象，对两次称量结果进行比较。氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应敞口条件下铁丝与硫酸铜的反应称量反应前反应物和反应容器的总质量实验现象称量反应后反应物和反应容器的总质量设计意图：通过实验，不仅充分调动了学生学习的主动性，也培养了学生研究问题的科学方法。通过实验结果的交流，培养学生表达能力和资源共享的品质，体验科学探究成功的喜悦。（四）、演示实验1、白磷在密闭容器中燃烧前后质量测定。2、敞开条件下，铁丝与硫酸铜反应前后质量测定。（五）、得出结论在视频探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论。（板书：质量守恒定律及内容）设计意图：在实验的基础上进行总结，目的是为了让知识系统化，板书的目的是为了突出本节课的重点内容，使学生初步认识质量守恒定律，进而引导学生进行理解（六）、分析解释质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。设计意图：引导学生对质量守恒定律中“参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”等几个关键词语的理解，做到“引而不灌”。（七）、讨论交流为什么参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和？可以先问学生100ml水和100ml酒精混合，体积是200ml吗？学生都知道理由（分子之间有间隔），引出宏观现象可以用微观粒子解释。展示水通电的微观过程设计意图：通过动画模拟，使学生形象直观的认识质量守恒定律，达到本节课难点的突破，从而让学生从抽象过渡到形象。通过讨论交流认识到：质量守恒原因是化学反应前后原子的“三个不变”（板书）。（八）、知识应用1、将3g碳和8g氧气在一定条件下恰好完全反应可生成g二氧化碳。2、点燃7.2g镁带完全反应后，生成氧化镁12g，则参加反应的氧气质量为g。3、有人认为：铁丝燃烧生成的四氧化三铁质量比铁丝重、钢铁生锈后质量会变重、煤燃烧后质量会变轻等，这些化学反应不遵守质量守