如何构建生活气息的数学课堂(2010年夏论文）.doc

如何构建生活气息的数学课堂罗满容陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”《数学课程标准》在总目标中提出：初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。一、加强学生数学生活经验积累。1、找一找，记一记。引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。让学生把自己平时生活中碰到的数学问题，数学知识记录下来。2、练一练，做一做。让学生把已学的数学知识运用到生活中去，把生活中发现的各类的数学知识用数学日记的形式记录下来，作为数学生活经验积累档案。同时记录各项数学实践活动作业，在有用的时候能从自己的大脑这个记忆仓库里提取出来。二、创设生活情境，激发学习欲望。学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。努力做到：课的导入“生活化”；例题教学“生活化”；知识运用“生活化”。1、选取学生熟悉的生活情境。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，我在教学《辨认方向》一课时，让学生以自己为参照点，找出自己八个方向的同学，使学生置身于日常生活中来学习知识，激发学生的求知欲望。2、构建开放的生活情境。教学中要对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力，激发学习欲望。3、创设多元的生活情境。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。4、虚拟虚构的故事情境。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”我们可以虚构一个与学生生活相接近的、学生乐于接受的故事情境，来激发孩子的学习欲望。三、补充生活背景，激活数学课堂。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的材料。《新课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。”因此教师应做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。1、从熟悉的生活背景引入，谱写新知教学的前奏。教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象,进而对数学产生亲切感。数学教材内容比较抽象,语言精练，概括性较高。在教学中，我们要尽量根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。2、收集生活中的素材，引入社会生