（李新育）情境作文教学－－主题教研小结.doc

情境作文教学初探----------主题研究学期小结作为一名语文老师，我最头疼的事情就是批改学生的作文。而学生最头疼的应该是写作文吧。因为每次一宣布上作文课，学生便吹嘘连声，叫苦不迭。一打开作文本学生便茫然无措，无从下笔。虽然在作文指导上花了不少力气，但学生写出来的作文不是平淡单调、感受苍白，就是感情贫乏，装腔作势。这种“两难”的局面，让我和学生都得了“作文恐惧症”。直到去哈密听了郑州师院附属小学刘素平老师的一堂生动的作文课后，我才明白学生“不是空着脑袋走进课堂的”，他们在进入习作课堂之前有自己的生活，有自己的体验。只是那些生活的细节随着时间的消逝已经淡化，需要有人帮助他们再现记忆表象，再现生活情景。我们能做的就是帮助他们找回记忆的点。我们完全能通过创设情境实现对学生内心世界的关照和激荡，并使之清晰、敏感、细腻、丰富，从而促使学生实现“自我表达”。这一学期开展了主题教研活动，我决定尝试运用情境作文教学来解决这一难题。我把情境作文教学目标设定为：创设、感悟典型的情境，激起学生强烈的作文欲望，使他们在有声、有形、有色、有情、有味的情境中去作文，从而培养写真实事物，抒真情实感，辨真善美丑的文风。这学期下来，我积极学习并探索出了一些具体有效的方法，如：1、开展活动感悟情境。2、口头语言描述情境。3、观摩实物体现情境。4、图画图片再现情境。5、扮演角色深入情境等。下面结合具体的教例加以阐述。1、开展活动感悟情境。如《记一次有趣的活动》，我根据班级情况，和学生一起进行了“击鼓传花”的游戏，在热闹的气氛中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁做的引起了你的注意？当你拿着花要传给别人时是怎么想、怎么做的？如果花刚传到你手上，老师停止了敲鼓，你会怎么想？又是怎样给同学表演你准备的节目的？作文时，有位学生写道：“……鼓声又一次响起来了，我暗暗庆幸，今天的运气真好，红花始终没有落在我的眼前。正想着，红花又一次传到我面前，还没来得及往下传，可该死的鼓声却停下来了。我的心怦怦直跳，脸一下子红到了耳根。心想，唉！要是刚才快点往下传就好了……‘表演节目’，快，快！几个调皮鬼正在起哄着。同时班上响起了雷鸣般的掌声。我只好壮大胆子来到同学中间表演节目……”这位学生把击鼓传花“活动”的细节及内心感受表达出来，让人产生身临其境的感觉。学生通过亲身经历，积累了丰富的写作素材，作文时就不会无话可写了。2.多媒体模拟情境计算机多媒体在教学中的应用越来越广泛，为教学情境的创设提供了有利条件。音频、视频、图像等媒体信息，可以将文字、图片、动画等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象再现情境，吸引学生的注意，并达到“感知、理解、运用”的目的。场景描写一直是学生作文中的一个难点，为此我把学校近三年的“六一”活动的录像资料进行了加工，然后播放给学生看，让他们再次感受活动的过程，气氛……在学生观看的期间提醒学生注意抓整体描写，抓个别描写等，学生在这样有声有色的情境之中，写出的作文生动有趣很有看头。3、图画再现情境：“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系，文与画是相通的。借助图画指导写作，可以使事物形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。如，在指导学生写《一个难忘的人》的习作时，我先让学生提前一周仔细观察自己要写的人，在作文指导课上，我让学生认真画出自己要写的那个人的外貌，然后让学生对照画好的画进行描述，指导学生写人物的外貌，学生的作文中再没有出现“大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴”的千篇一律的外貌描写，取而代之的是“他一笑就露出两个大板牙，像极了兔子……”的个性描写。我想作文教学中学生缺少的不是生活，不是记忆，而是“唤醒”，而教师是否能成为激活学生记忆与思维的导者，成为现在与过去呼应的纽带？我将继续探索。李新育２０１２．６