教师与幼儿气质的良好适应.doc

教师与儿童气质的良好适应曾仕云2008-1-23摘要：传统的思维方式经常提出这样的问题：什么气质特点的幼儿在幼儿园表现最好？而现代气质研究的成果让我们将问题转换为：什么样的教学和管理方式对各种气质类型的幼儿的学习更为有利？托马斯和切斯提出了“良好适应”这个词来描述幼儿的气质满足环境的期望和要求。根据良好适应的概念，幼儿在园表现如何，当幼儿的气质与教师的期望和要求相适应时，儿童就能取得好成绩，并且会得到教师较好的评价。关键词：良好适应实际教学中，无论是幼儿园还是小学，保持课堂秩序是教师的权力，当教师遇到潜在的影响课堂秩序的行为时，他们必须迅速对这种行为作出反应。低适应类型导致教师不能接受幼儿的行为，通常所说的差生，往往是易分散注意和注意力专注性低、高活动性的，这样容易引起教师的批评，教师对这一类的幼儿更容易采取惩罚、强迫的管理方法。因此教师对幼儿个体差异的理解，对减少与幼儿之间的矛盾冲突极为有利，也便于采取恰当的教育策略。素质教育的核心是促进每一位幼儿的发展，并尊重他们的个性。当幼儿感到他们被作为独立的个体来对待时，焦点从被指责转向被支持，他们就会感到不用扩展能力来保护自己，更多的倾向与考虑改变和解决问题。个体差异在幼儿最初与环境的适应中起着重要作用，特别是处于气质两极的幼儿。考虑这些过程如何调节、适应教育环境是非常有意义的。对于一般幼儿来说，惩罚可能导致抑制、躲避；失败可能导致抑制和挫折。积极的情感和目标取向与好奇心和精力旺盛有关，幼儿在园的成功和失败反应也受他们早期家庭教育环境所支配。良好适应的概念为改善师生关系和完善教学提供了一个好思路。对一个易分心、只能短时间集中注意力的孩子，如果让她完成一个需要长时间集中注意力的任务，就会出现问题，达不到预期的要求。但是，如果把任务分成几步来做，她就会容易掌握。如，在大班的教学活动中的故事《金角大王和银角大王》，幼儿对故事非常喜欢，基本可以了解故事的大意，但是要复述讲一遍故事，就需要多几次活动和多听才能完成。按照全班的平均水平来确定学习进程时，一个缓慢发动型的小孩可能会落在全班的后面。但是如果允许他按照自己的速度前进，这孩子最终也会和全班同学做得一样好。我认为教师可以有下下的几中方法：采用复式教学方法，要考虑到幼儿不同的活动要求。复式活动课程首先应该既有动态活动又有静态活动，最好是动静结合。集体活动课程让爱表现的幼儿有出头露面的机会，个人自由活动可以让安静的幼儿安心从事自己感兴趣的活动，而且为难以约束的儿童提供自我约束和调节的时间和空间，否则他们会因不守纪律而总是处于受批评境地。对不同幼儿要采取适当的批评方式。由于幼儿的敏感性不同，可塑性不一样，教师要注意采用不同的批评方式。特别是对敏感的幼儿，不易在公开场合批评他们，否则会让他们在同伴面前抬不起头来，久而久之形成自卑心理。多关注那些容易被忽略的幼儿。在师生交往中，困难型幼儿，让教师难以把握；容易型幼儿常受到教师的肯定，而中间型幼儿往往容易被忽略。而事实上每种幼儿都希望教师的关注、喜欢和称赞。因此教师要有意识克服这种心理定势，关注每种类型的儿童。我们知道气质是先天和后天的合金，虽然相对稳定，但也不是一成不变的。教师还应注意气质掩盖现象，对幼儿气质进行不同的补失教育。教师调整自己的教学风格，使之与幼儿的气质相匹配，不仅会提高教学效果，而且会帮助幼儿建立良好的自我价值感，最终促使他们形成良好的个性。在幼儿园表现不佳的幼儿会责备自己，父母和老师会抱怨这些幼儿不努力，其他同伴也会以不同的方式表示：因为他能力差，才落在全班后面。这一切都会强化这些幼儿的消极自我评价，导致低自尊，并进一步导致孩子的学业困难和不良个性特征出现。因此，教师掌握幼儿气质理论具有重要意义。另外，在实际工作中也存在着这样的现象，在一所幼儿园与教师相处不愉快的幼儿，转到另外一所幼儿园，遇到另外一个教师却发展得很好，并与教师相处非常愉快。其中一个主要的原因就是教师自身气质特征与儿童气质特征的适应问题。所以，一个好的教师不仅要了解所教幼儿的气质差异，也要对自身做出正确的评价。在师生互动过程中，教师不仅是施动者，影响着幼儿的发展，同时教师又是受动者，幼儿的气质也对教师起着某种强化的作用。因而可以说，师生互动是教师和幼儿双方气质、个性共同成长和发展的过程。总之，儿童气质研究对教育有着重要的理论指导作用和实践意义。在全面推进素质教育的今天，教师要真正做到因人施教，取得教育的成功，必须尽可能地克服时间和可利用资源的限制，掌握幼儿气质差异的理论，改善教育教学，提高教学水平和质量。参考文献：《儿童心理学》《气质与母亲教养方式的选择》《上海幼教网》