中学数学有效教学初探.ppt

初中数学课堂有效教学探析目录一.内涵与由来教学效果：教学活动的结果，指学生有没有学到什么。教学效益：教学的结果与预期教学目标相吻合。教学效率：单位教学投入内所获得的教学产出。功利的达标取向----学生的表现达到课程的标准；体验成功----让所有学生体验学习的成功感，在个人学习基础上不断进步；学生素质的全面提升-----李子建，梁一鸣．优化课堂学与教核心元素的探讨[M]．香港：香港中文大学香港教育研究所出版2.由来孙亚玲（著）裴娣娜（主编）《雄辩术原理》昆体良（古罗马）教学要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力。《大教学论》夸美纽斯（捷克）寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学，提出教学应根据儿童成长的规律，不能强迫儿童学习。《论教学过程最优化》巴班斯基（前苏联）有效教学思想发展的一个重要里程碑:最优化教学理论。最优化是有效教学的追求之一。威廉·威伦贾尼丝·哈奇森玛格丽特·伊什勒·博斯（美）二.有效教学的意义1.情境创设华而不实：绚丽多彩；牵强附会；虚假造作；热闹浮躁；缺少问题2.课堂教学满堂灌：填鸭式教学；教师讲得多，学生学得累，消化不良，学习效果不好3.课堂提问质量不高：满堂问；问题细小琐碎、生成性不足、难易度不当；答案封闭内聚5.自主学习形式化，导致“放羊式”教学：缺乏教师引导、目的不明确；教师淡化出场、学生忙碌无实效6.小组合作流于形式，“合座”而不“合作”：无目的无引导；无节制无分工；时间不充足；忽视独立思考7.探究活动浮于表面：探究方向模糊；事事探究，时时探究；只重过程，不重结果；不重课内，只重课外8.信息技术滥用误用：主题内容不突出；多媒体滥用；成了变相的黑板；与其他教学手段的配合不足9.习题作业重量不重质：课堂练习多、课后作业重；关注解题技巧，忽视方法、思维、创新能力的培养ConceptConcept原因探析4：教师专业知识结构不合理原因探析5：教学能力不强教学案例：情境创设不当教学案例：课堂提问琐碎八上《一次函数的应用》教学案例：探究浮于表面四.初中数学教学有效策略1、已经学习了内部的发展已经造成数学不同部分之间更加紧密的统一性,以致创造像比以前更加紧凑的中央核心那样的东西。……布尔巴基学派有效策略2:学生情况分析镶嵌图形测验从复杂图形中找出简单图形【瑞】皮亚杰J.Piaget1896-1980发生认识论创始人数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维…---全日制义务教育数学课程标准（修改稿）有效策略3:学生兴趣激发(案例)心理学研究表明如果学生学习数学的兴趣高涨，就会激发他们了解和理解的需要，激发要求掌握知识的需要，激发要求阐述问题和解决问题的需要，其学习成就也高。给学生提供探索实验和改变物品让他们自己建构对世界的认识有效策略4:充分利用教学资源（案例1）学生思维发展特点：由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象。人教版七上《等式的性质》1.课程论课程是学生经验的总和。2.建构主义（1）真正的理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的。（2）学习是学习者建构心理表征的过程，不仅包括结构性知识，还包括非结构性的经验背景。（3）学习者以自己的方式建构对事物的理解。儿童对游戏的天然兴趣游戏设计的启发性让每个儿童都体验成功水平伸直右臂，在身体所在平面内（1）绕肘关节逆时针旋转90°，绕肩关节逆时针旋转90°；（2）绕肩关节逆时针旋转45°，绕肩关节逆时针旋转90°；（3）绕肩关节逆时针旋转90°，绕肩关节顺时针旋转90°。保持学生注意力，延长持续时间心理学的研究表明，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。兴趣是最好的老师，游戏能激发学生兴趣学习迁移理论游戏中的经验迁移到学习活动中“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”------《全日制义务教育数学课程标准》杜郎口中学“三三六”自主教学模式三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评从做中学。----杜威康斯坦斯·卡米《儿童重新发明计算》有效策略8:构建学生再创造知识的环境（案例1）学习数学唯一正确的方法是实施“再创造活动”，由学生本人把学习的东西自己实现或创造出来，教师的任务是提供自由广阔的天地，引导学生探索，培养学生创造力。---弗赖登塔尔概念性变式：对概念的多角度理解有效策略9:变式教学（案例2）把事物放到各种不同的其他领域，让学生从多个角度、用多种感官观察、感受、操作、思考事物，从而产生对事物的深刻的认识。加德纳：多元智能理论认知灵活性理论（CognitiveFlexible