凡卡教学设计 (3).doc

一、教材分析：《凡卡》是人教社六年级下册第四组——外国名篇名著的第二篇精读课文，是19世纪末俄国著名作家契珂夫写的一篇著名的小说。作者以书信内容作为小说的主体部分，按照写信的过程（准备写信——写信——寄信）记叙了年仅9岁的主人公凡卡在圣诞节的前夜给乡下爷爷写信，向爷爷哭诉他悲惨的学徒生活，并恳求爷爷带他回家的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上有其突出的特点：首先作者将凡卡的书信、写信时的回忆和作者的插叙有机地融合在一起，通过反衬、对比、联想、写实等表现方式，营造了繁复多姿而又真实可信的感人效果。其次作者对凡卡写信环境、动作、神态的细节描写，使人更深地感受到凡卡的内心痛苦。再有文章以“甜蜜的梦”做结尾，展现了虽“喜”实“悲”的意境，增强了文章的感染力。二、学生情况：六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，就文章内容而言，语言通俗易懂，情感的表达朴实真切，学生能够把握文章的主要内容和主题思想。但这个故事发生的时空距离学生比较遥远，需要提前对俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，这就需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。三、教学目标：1.通过多种朗读形式，使学生达到有感情的朗读课文。2.引导学生能抓住重点词句，联系生活实际，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度悲苦的心情。3.在教师的引导下，揣摩课文的表达方法，体会作者是如何把叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的，体会课文结尾“梦”的含义。四、教学重点：了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度悲苦的心情。五、教学难点：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。【教学设计】教学过程：一、揭示课题：这节课让我们继续学习第15课，请齐读课题。二、整体感知：通过上节课的学习我们初步了解了课文内容。回忆：课文按照怎样的顺序，主要写了哪几方面的内容？（顺序：准备写信——写信——寄信）（主要写了两方面内容：一是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信向爷爷述说他的学徒生活并恳求爷爷带他回家；二是回忆了在乡下生活的两件事。）师：课文中作者交叉写了这两方面的内容，你认为哪方面是重点？用你自己的话再说说信文的主要内容。（生概括）三、精读理解：（一）提炼主线，生活“指望”师：那请同学们用比较快的速度默读凡卡的信文，找一找信文中的哪句话最能概括凡卡的生活状况。（生默读、概括、交流）师：你们同意吗？这句话出现在第几自然段？快把他勾画下来。PPT出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！1）“指望”是什么意思？（一心期望，盼望）（板书：指望）2）9岁的凡卡离开乡村，离开唯一疼爱他的爷爷来到莫斯科这个大城市当学徒，他曾指望过什么？【设计意图：长文短教最为关键的是学会“取舍”，语文教师要练就一双慧眼，要能抓住那些“牵一发而动全身之处”对教材进行取舍，重组。本环节引导学生在自由读信文后，找出最能反映凡卡生活状况的句子——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”。通过补白凡卡的初衷“初来莫斯科做学徒，他曾指望过什么？”使学生有一个很好的感情积淀。】师：多么美好的“指望”呀！可为什么才仅仅三个月，他就感到他的生活没有指望了。请同学们默读凡卡的信文，从他的信中去找找原因。（二）品读交流，“指望”破灭1.学生自学、交流，教师巡视。2.集体交流。让我们来交流一下，你们组认为凡卡是从哪几方面向爷爷诉说自己的生活状况的？小组汇报、交流师提示：挨打：抓住“揪、拖、揍”“毒打”等动词加以体会。①生：（先读句子，在抓住重点词语后谈理解）②师：此时你仿佛看见了一幅怎样的画面？生：……师：快把你眼前的画面读出来！（生读）问：此时你看见了一个怎样的凡卡？（遍体鳞伤伤痕累累体无完肤奄奄一息……）师：看，这一连串的动作让我们头脑中的人物形象一下子鲜活了起来。③此时此刻，你就是凡卡，你会怎样向爷爷哭诉这一生活状况？④针对“整天挨打”这一生活状况，谁还有补充？“戳”（那坚硬的鱼嘴戳在的凡卡的脸上，同时也戳在了我们每个人的心上，把你的感受读出来！）第15段“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好不容易才醒过来。”师：多么残忍的老板，多么可怜的凡卡，快把你的感受读出来。师：我们继续交流，其他同学结合另外两个方面，直接把震撼你心灵的语句读出来！挨饿：抓住“简直没有、一点儿、稀粥、又是一点儿”加以体会。此时你仿佛看到了什么？（小凡卡饿的面黄肌瘦，他面前的碗里清晰可见几个米粒，旁边的老板在大吃大喝）师：多么鲜明的对比呀！快把你的感受读出来！其他同学，谁还想读？挨冷：抓住“睡在过道里、一……就”体会他的非人生活。此时你仿佛看到了什么？（凡卡困