前置性学习胡雪菲.doc

江汉区天一街小学胡雪菲小班化教学最突出的特点是“前置性学习”的处理，而我对“前置性学习”的思考是建立在一系列的问题之上的。“前置性学习”是指在教学一项知识或技能之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。我的第一个问题就是：这个“前置性”体现在什么方面呢？我想，从课堂教学形式上来看，就是指学生在老师没有上这节课之前的自我学习。从学生的角度而言，是指在学生是一张白纸的情况下，不被老师影响地对学习材料的解读与预知，学生将在这个过程中形成自己独立的思考和独特的理解，并且生成与自己生活经验、知识结构相关的疑问和困惑。从课堂教学形式上来看，“前置性学习”很像“预习”。就语文课而言，老师通常会布置课前预习，让学生先自主朗读熟悉课文，认知生字词，中高年级的学生还可以通过查字典、词典、相关资料的方法自学较难生字词，了解文本的背景、难点。单从这个方面，很难看出“前置性学习”与“预习”的区别。但从学生的角度出发，“前置性学习”给了学生一个独立、自由的思考空间，学生不再是老师画什么就留在什么痕迹的白纸，而是带着自己的思考与见解走进课堂，这一独特的意义才逐渐剥离出来。因此，“前置性”学习更为深刻、长远地影响了我们的教学思想的变化、教学方法的选择，从而势必引发课堂教学的变革。白云园小学数学课的同课异构就体现了这一变化。所以，对教师而言：“前置性学习”要作为教学的一个环节纳入到备课的程序中来。“前置性学习”的目标、要求和效果要精心设计，“前置性学习”对课堂教学将产生怎样的影响、要达到怎样预期的效果要充分预设出来，这样才是能将“前置性学习”落到实处。对学生而言：要设计深度、广度合理的“前置性学习”任务，学习要求要具有指导性、针对性、示范性，使学生在完成“前置性学习”的过程中既不加重学生和家长的负担，又体现学法，有所收获。我想，认识的逐步提高是伴随着问题的提出与思考的，这是一个用心领悟的过程。但更多的问题，还要在教学实践中提出、解决和印证。以语文课为例，一节语文课，教学的目标是多元化的，既有对文本的品读、赏析、感悟，也有对语文学习方法的指导、学习能力得锻炼、学习习惯的培养。既有对语言文字的积累运用，也有文质兼美的文章对学生人文光彩的映照。每一个教学环节的设置，都有相对独立又互相紧密联系的既定的目标。初读有初读的目标，精读有精读的目标，那么：“前置性学习”该不该有目标的提出？提出又该提出到什么程度？如何在“前置性学习”中体现方方面面目标的达成？又如，在具体操作实施中，如何有效避免学生误读文本？低年级学生的“前置性学习”该如何起步？对于农民工子弟，在完全得不到家长的帮助及学习条件不允许的情况下“前置性学习”又该如何起步并落到实处？这些问题都需要我们通过长期的教学实践，在不断摸索、反思、总结中找到行之有效的解决办法，将“前置性学习”逐渐推行开来。关于“分层评价”：作为一名教育者，必须面对的现实是：学生是有“差异”的。我们要做的，是让每一个学生都能在自身条件的基础上发展到“最好”。所以，作为一名教师，要正确看待学生的个体差异，有教无类、因材施教，尊重、爱护、发展每一名学生，这才是“分层评价”的基础。所以，我的思考是，“分层评价”不是简单的以学习效果把学生分成低、中、高几等，而是以学习效果为依据，深入分析学情，找到学习效果优劣的成因，并通过评价的方式表达给学生、家长，让学生和家长明白自己什么地方做得好，什么地方做得还不够好，应该怎么做。这对学生、家长而言，更注重了学习过程的分析与评价，为怎样学习提供了方向性。所以，我认为的“分层评价”，是对学习效果好的学生，要提出不足，对学习效果不好的学生也可提出优点，既不盲目表扬，也不糊涂批评，既不助长学生的虚弱心，也不打击学生的自信心。