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让阅读教学第一课时绽放光芒綦江区文龙小学：曹利娟联系电话：[phone]摘要：阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”人们在上公开课时往往会忽视第一课时，认为第一课时不容易出彩。第一课时的低效，必将加重第二课时的负担，而直接影响整个阅读教学的效果。阅读教学第一课时究竟怎样上呢？怎样才能让第一课时绽放出光芒呢？本文浅析了阅读教学第一课时的现状，并给出出彩策略，祈盼能引起语文教育工作者的深思与重视。关键词：小学语文阅读教学第一课时绽放光芒小学语文教学过程中，一篇课文的教学往往都是略读课文一课时完成，精读课文需要两课时完成。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。留心第一课时，我们会发现公开课很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思，上不出彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，怎样才能让第一课时绽放出光芒呢？一、第一课时教学现状现状之一：八股式教学不同年级不同课文的第一课时几乎都采用“揭示课题→自由读文→集中识字、写字→概括课文主要内容”的固定教学模式。这种用一把钥匙打开千把锁的教学套路，使语文教学幼稚化，简单化，程式化，僵死化，使语文课变得枯燥无味，学生收效甚微。现状之二：越位式教学有些语文教师对于学段教学目标把握不准确，有些老师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。于是，有的老师在课堂上要求一年级学生用简练的语言概括文章主要内容；有的老师第一课时包办了第二课时的教学任务：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是走马观花，学生书读不正确、读不流畅，生字、词语没记住、不会写、不理解，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。现状之三：无主题式教学在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，面面俱到，主题不突出，严重削弱了课堂教学实效。现状之四：赶时髦式教学有些语文教师为了给观课老师留下好印象，太强调新颖，追求前卫，太注意形式，盲目跟风，全盘否定传统的教学方法，该讲解时不讲解，该训练时不训练，赶时髦、走形式、摆花架子。这样上第一课时，表面上是热闹好看，但实际上是没有实效的。二、科学确立教学目标那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、文体、学生原有认知水平三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。因此，教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。①不同的学生，确定不同的教学目标。各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。②不同的年段，确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。③不同的文体，确定不同的教学目标。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。④教学目标随“学情”变。预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀和发展。课堂是动态生成的过程。第一课时，还应随课堂偶然生成中及时调整教学目标。三、不断优化教学策略对于不同的学习内容和学习对象，巧妙地优化教学策略，能促进学习效率的提高，为后续的教学打下基础。可以从以下几点试一试：1、精心设计预习环节。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。从目前教学现状看，学生即使到了高年级，预习能力仍较弱。究其原因，很大一部分是因为教师布置预习时随