校本教学研究案例1.doc

国培班《校本教学研究》教案教育科学与技术系、教育科学研究所王富平【案例1】这是一个三年级（1）班的一节语文课。班上有学生数54人，每排8人，分7排坐定。在40分钟的课堂教学里，张老师一共提问了62次，人平1.148次。课堂上气氛十分活跃，但是，在评课时，听课者拿出了这样一张统计表：项目总提问次数人平均次数最前、后、左、右排一共提问次数人平均次数最高被提问次数重复提问所占有次数次数621.14880.307521讨论：问题：1．“两排两边”（最前最后排、最左最右边）一共25位同学，占到全班学生总数中的46.3%,但是，被提问的次数只占到被提问总次数的12.9%。“两排两边”的学生享受的提问资源与其他同学是不是平等？2．全班学生在本节课人平均被提问0.307次，但是其中一个最高的竟被提问了5次，怎么叫这样的学生成绩不好？3．家长要求老师把自己的孩子放在教室里的中间坐，有没有理由？我们教师的子弟平时坐在教室的什么地方？4．坐在教室的“两排两边”的学生，成绩“差”与教师分配教育教学资源不公平有没有直接关系？5．我们在形式上都不能面向全体学生，在实质上就能面向全体学生吗？6．长期坐在“两排两边”的学生，坚持了三年或者六年，他们的成绩会怎样呢？这与农村学校居高不下的厌学率、辍学率有没有关系？7．课堂教学中没有机会与教师对话，这些“两排两边”的学生与教师会建立起怎样的感情？【学员思考】这一现象普遍吗？在您自己的教学中有没有这样的现象？我们今后怎么办？一、校本教学研究概述（一）基本定义以学校为教学研究的基地，以教师为研究的主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主，这是校本教研的基本定义。“为了教学”（fortheteaching）——目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值；“在教学中”（oftheteaching）——主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题，是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设；“通过教学”（intheteaching）——校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。（二）基本理念从以上定义中，可以看到校本教研强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。1.学校是教学研究的基地随着教育教学改革的深化，学校与教师面临的问题越来越多，如如何开发校本课程？如何开展综合实践活动？HYPERLINK"http://rj.5ykj.com"\t"_blank"大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？如何指导研究性学习？怎样进行发展性评价？等等。强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中。因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇总的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但对教学的切实帮助却要小得多。强调教学研究的基地是学校，这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题；另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是传达指示和分派任务，即便天天在学校，也不能说教学研究的基地在学校。2．教师是教学研究的主体校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力，学校教学质量才有可能普遍提高。以教师为主体的教学研究不同于倡导“思想观念”和“理论流派”的“象牙塔式”的研究，应该是“问题解决”式的行动研究。强调教师是教学研究的主体，就应该对中小学在教学研究中的一些误区加以澄清。例如，有一些学校，教学研究项目仅由学校个别科研能人或者校外专家代劳，或者教育科研项目越做越大，甚至要形成某某理论，这不仅让广大教师对教学研究望而却步，也否定了教师从事教学研究