讲座稿——在地理课堂中如何使用教学案例.doc

在地理课堂如何使用教学案例124中学袁颖萍不管是何种案例都有一定的示范引领作用，教学案例本身具有教学意义，能为教学目标服务，而且教学案例的表达方式，也要符合教学的需要。但是地理教学案例必须具有地理特色，多采用图表数据和图示、图片，辅之以简练的文字叙述，地理新教材在这方面给我们提供了很多的空间。下面我从两个方面来谈，一是就我看到过的一些课堂上教学案例的使用情况谈谈我的感受，而是我想谈谈在地理课堂中使用案例进行教学对于我们地理老师有哪些要求？一、分析下列教学案例中存在的问题【案例1】《印度》教学片段（幻灯片播放）师：如果说人口迅速增长是印度的一个祸患的话，那印度可是应了那句古话“祸不单行”，或是“屋漏偏逢连雨天”，倒霉透了，这又是什么“祸患”呢？课件显示“印度的洪灾、印度的旱灾”的图片，学生观察。[板书]二、水旱灾害频繁师：为什么印度的水旱灾害频繁呢？课件显示“亚洲气候分布”图师：印度属于哪一种气候类型呢？生：印度属于热带季风气候。师：这种气候有何特点呢？生：印度气温全年高温，降水集中在6月至9月，分明显旱雨两季。师：印度由于在6月至9月降水多形成了雨季，容易出现涝灾，在其他月份降水少，形成了旱季，容易出现旱灾。1.避免随意性，确保科学性和规范性【案例1】中，我们不难发现教师总会在课堂讲授时想当然地分析，将洪灾简单归结为出现雨季，将旱灾简单归结为出现旱季。而印度的水旱灾害频繁是由于西南季风来的早晚来决定了。教师对案例教学内容缺少科学的认识，这种现象多出现在新教师身上。教师再用案例授课的时候，案例的内容必须准确无误，经得起推敲。在教学中，遇到自己没有把握的案例里知识内容，必须查实确认后才能讲授．不臆造，不随心所欲。地理课堂讲授语言的规范性最根本的要求就是教学时要运用地理术语和地理专门用词。因为地理术语和地理专门用词是地理学共同语言，有其确切的含义，用它进行讲授才能准确地传递信息。【案例2】《日本》教学片段有一位新教师在教学“日本”课题内容时，一边呈现PPT课件，一边介绍：是亚洲最东面的国家，它东临太平洋，西濒日本海。从这张图中(边指图边介成看到它的领土由本州岛、北海道岛、四国岛和九州岛四个大岛及几千个岛屿组成，地形主要以山地为主，这是著名的富士山。日本与我国和韩国、朝鲜、俄罗斯隔海相望。国土面积37.78万平方千米，人口1．27亿……樱花是日本的国花，日本有樱花之国’的美称。在日本全国各地都可以见到美丽的樱花(观看视频)……”2.改变地理讲授的“散乱性”，建立知识间联系【案例2】我们会发现以下问题：一是讲述缺乏有机组织，如介绍周围海洋时，没有将周围隔海相望的国家组织在一起；介绍领土组成时没有将面积组织进去，而是带上了一句地形；介绍四大岛屿时也没有主次或方位顺序，要么从北向南介绍：北海道岛、本州岛、四国岛、九洲岛；要么从南向北介绍。二是介绍樱花时没有抓住南北气候特点对樱花盛开影响这一重点知识。课堂案例教学讲授的逻辑、条理十分重要，因为学生学习需要经过自己的理解和内化，如果教师语无伦次、前后混乱、自相矛盾、东拉西扯，必然会影响学生的理解。【案例1】介绍一个使用得恰当的案例《印度》教师对关键内容提出环环相扣的系列化问题，这些问题编织了教师讲授的结构框架，随着一个个问题的解决，学生就可以将知识系统化、条理化、结构化。《印度》教学实录师：给出两幅饮食图片（薄饼和炒饭）导入：我们先来了解一下印度的饮食，（让学生阅读《印度的饮食习惯》）思考印度南北方饮食有什么不同？生：北方人喜欢吃恰巴提薄饼，而南方和东部沿海喜欢吃炒饭。师：他们的饮食为什么会有这样的差异呢？（引导学生观察“印度农作物分布图”）设置小栏目：“追根溯源”植物都产自那里？生：我发现北方主要种植的是小麦，而南方和东部地区种植的是水稻，因为当地种植粮食作物不同影响他们的饮食习惯。师：为什么北方地区种植小麦为主，而南方和东部沿海地区种植水稻为主呢？学生茫然，不知道从何说起。师：影响作物生长因素有哪些呢？生：地形和气候师：分析一下造成粮食作物分布差异的原因。生：南方和东部沿海地区地势平坦，而且降水多，适合水稻的生长。而北方地区地势平坦，降水少，适合旱作作物—小麦的生长。（来源：哈尔滨虹桥学校丁伟）【评析】通过教师一系列相关小的案例的设置，使学生对饮食习惯由表及里的分析，明确了饮食习惯与作物种植之间的联系，也明确了气候和地形影响了作物的种植，在教师的引导下，学生构建了一方水土养育一方人的理念，激发了学生学习的兴趣。结束语：案例式教学是创新式教学改革的一种方式，在教学中应用的好会收到事半功倍的效果，在课改的道路上会越畅通，就让我们为了学生更快更好的发展共同携手，一起探索、一起努力，因为我们脚下的路正长。二、案例教学对教师的要求1、要求教师素质不断地提高（案例资料的收集并不是短时间内就能完成的，关键