教师对留守学生要有爱心、对策、恒心.doc

教师对留守学生要有爱心、对策、恒心广元市利州区宝轮第三小学余中庚一零后，举国上下都在开展“远程教育”活动，而留守学生容易被我们忽略，他们是一个很大的群体，关系到农村人口的未来素质。关注留守儿童的教育，就是关注国家未来建设者的前途和未来。关注留守儿童教育，对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，携手走向“中国梦”，具有重大的现实意义。随着我国现代化和城市化进程的不断加快,农村剩余劳动力已大规模地向城市转移。然而,由于受到城乡社会结构体制和自身经济条件的限制,这些农民在自己进城落脚的同时,却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题。他们只能选择将孩子留在农村,并托付给其他人代为照看,最终形成了农民工(指有子女的父母)与子女分隔两地的局。一个新的弱势群体—“留守儿童”由此诞生了。由于“留守儿童”长期生活的环境特殊，又缺乏父母直接的关爱，势必对他们的学习生活造成一定的影响，特别是在学习习惯的培养和形成方面问题。梦想，是我们每一个人生活的动力。梦想是一个人前进的方向。留守学生也应该有他们的梦想。习近平主席：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”作为目前的留守学生，下面就如何创设留守儿童的梦想，谈几点自己的看法。一、农村“留守儿童”的三种监护方式监护农村“留守儿童”的父母双方或单方外出务工之后，这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、姥姥姥爷住在一起，或者与亲戚、朋友、邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己独立生活。这样一来，这些孩子就形成了以下三种被监护的方式。1．隔代监护。农村“留守儿童”父母的监护责任向其祖辈转移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆监护，这就是一种隔代监护。隔代监护的监护人多数年老体衰，本身文化程度低，根本没有能力辅导孩子学习。隔代监护，对孩子监护的重点是养而不教，要么是溺爱、放纵，要么是粗暴、冷漠，放任自流。彼此间由于过大的年龄差距，很难有真正的沟通，从而影响了儿童的心理发展、身体健康和学习成绩。2．委托监护。对“留守儿童”的监护责任向亲戚或朋友转移时，就形成了委托监护。而这些长期缺失父母关爱的“留守儿童”便成了某种意义上的“孤儿”，致使他们很容易形成错误的人生观和价值观，常引发种种逆反心理，学习成绩难以提高，认识能力发展滞后。3．无人监护。在这种亲情长期缺失的状态里，农村“留守儿童”的生活、学习和心理都已经产生了一系列的问题，令人深表同情和担忧。归纳起来，农村90％以上的“留守儿童”均属于以上三种生活状态，但无论是哪一种受监护的方式，这些孩子的身心健康都已经不同程度地受到影响。二、农村留守儿童教育问题突出(一)学习方面:厌学；学习目标不明确，动力不足。上课注意力不集中；经常请假，和社会人员有来往；学习主动性不强，方法不够灵活。不良学习习惯越来越多，特别是在学习上计划不够，不会科学利用，如时间。其具体表现为：1学习时间不固定，没有计划。2课堂上思想好开小差，注意力不集中。3.学习时注意力涣散；课下对知识消化不及时。具体表现为：1课下不懂也不问，学习态度不够端正。2写作业时边看（听）电视，作业好拖拉。3.不善于他人交流，学习情绪化。（二）生活方面：在家中缺乏监督、管理，故而散漫、任性；生活上没有父母照顾，教师关注不够，晚上不按时睡觉，有爱看电视和玩游戏的不良习惯；还有就是部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负；也有部分留守儿童生活比较困难；再有就是部分留守儿童铺张浪费，用钱大方，用钱没有计划性；最后一类就是易生病。（三）、心理发展和性格形成方面：易被外界不良行为误导；难以开展家校联系；性格内向，不善于与人交流；部分留守儿童胆小、懦弱，有委屈不敢报告；部分留守儿童无法无天，胆大妄为，总爱欺负弱者；由于家庭教育的缺乏，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的道德品行；对待事情漠不关心，缺少人情味；解决问题的能力弱，逆反心理强；思想不稳定，做事比较随意；自信、自强意识淡薄；脾气暴躁、霸道、嫉妒心强、有自卑感，冲动易怒、道德发展存在危机；性格内向，不合群、自我封闭；有心理早熟现象；心理孤僻，不合群；由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，一些留守儿童不同程度存在性格缺陷和心理障碍；与教师和同学主动交流沟通少，人际关系紧张。三、造成的原因1、亲友代管，亲情缺失，思想道德引导较少，教育管理方式简单。2、隔代照管，要么溺爱，要么精力不足，容易失控、失教。3、临时监护人缺少关爱，与被监护人交流、沟通少，心理问题增多，道德出现滑坡，自控力差，厌学现象明显。4、缺乏家庭教育、亲情教育和养成教育，造成了留守儿童性格缺陷。5、大部分能服从临时监护人的管理，少部分缺失监控，放任自流。6、说话，做事不会把握尺度，缺乏人生观、价值观教育。四、对留守学生要有爱心。师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心，由