左右教学反思.docx

《左右》教学反思精河县第二中学许雪玲新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。为此在教学位置的相关内容时更多的是让学生通过活动来感受知识：观察教室及自己的学习用品说明他们的位置关系、动手摆实物说物体的位置关系、在游戏中感受上下、前后、左右的相对性，这些活动学生都特别乐于参与，从他们的话语和笑容可以感受到孩子的学习是快乐的，即使有人做的与其他人不一样也能很快的发现自己的问题并赶紧改正过来，这时学生的学习没有压力，大家在参与中学习、理解知识并在活动中运用知识。对于方向中的上下、前后学生在活动中理解和运用起来还比较容易，可到了左右时问题就出现了：在教室里请学生先猜两个人面对面走时各自会走哪边，学生中就出现了两种情况：（1）都是走右边，（2）一个走右边一个走左边。于是请两个学生实际来面对面走一走，结果还是上面的两种情况。这说明孩子对左右的认识还是有误，尤其是与自己相对的情况，有一部分孩子不能考虑到相对时的左右会发生变化，这对于一年级的孩子来说是有一定的难度的，孩子不可能在一节课的时间里就理解和应用，需要在课后、其他课的多种情况下引导学生更好的理解和运用左右来表述现实情况，让学生能主动的去用左右，感受左右的变化，就像我每次给孩子演示时说明左右关系时与他们对面站着就有两种情况出现，当我立刻改正与孩子保持一种方向时大家的意见就统一了，我相信只要能随时关注孩子的认识能力，在合适的时间和地点进行渗透孩子对知识的理解和运用会清楚，这就需要老师做一个有心人。在学习左右的课堂上，学生的实际操作中都出现了这样或那样的问题，在解决问题中学生还会出现更多的问题，作为教师一定要能做好准备，合理的引导学生解决问题，从而更好的理解左右，就像我们书中出现的图形和植物是按我们观察到的上下左右分，人和动物怎么办？这可是学生认识中比较难解决的问题不能直接就告诉，应引导学生根据问题一起来讨论，在讨论交流中感受知识的不同，从而较准确的把握左右，明确动物和植物一样不分左右，以我们人观察的左右为准；图片中的人物就以人物在图中的左右为准。学生对知识点的理解不是能一次性的掌握，需要经过多次的实践才能变的逐渐清晰，老师要有耐心一次一次的去引导学生，帮助学生。