教案-山东-2015_山东省临淄外国语实验学校九年级化学全册《7.rar

-1-溶液的形成教学目标知识目标1、理解溶液的概念。认识溶液的基本特征：均一性和稳定性。会区分典型溶液中的溶质和溶剂。2、了解食盐在水中溶解的微观过程。初步认识电离。3、通过实验探究认识物质溶解过程通常都伴随能量变化能力目标通过实验让学生进一步掌握探究法。通过表象感知溶液的存在情感目标1、培养学生严谨求实的科学态度。2、在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣。教学内容分析本节主要内容是物质在水中的溶解过程。教学内容的设计从学生熟悉的食盐溶于水的过程开始，通过一系列问题的探讨，使学生首先形成溶液是几种物质的混合物，并且是均一、稳定的感性认识。再通过食盐溶于水的微观过程图解，使学生能从微观的角度认识溶解过程的实质，为探究溶解过程中的能量变化打下基础。教学重点会区分溶液中的溶剂和溶质，理解溶液的概念。教学难点溶解过程的理解及溶解过程中能量的变化设计思路即时练习习实验探究食盐溶液的形成创设情景导入课题问题讨论认识溶液的特征演示食盐溶于水的微观过程实验探究物质溶解时能量的变化回顾总结，当堂检测拓展训练习教学方法多媒体辅助、实验探究、合作自主学习教学过程师生互动设计意图一、情景导入【教师活动】：实验：用蜡烛将烧杯和玻璃片粘在一起，在向烧杯中加入少许水，再加入少量的氢氧化钠，搅拌使其溶解，过一会儿，玻璃片从烧杯上掉下来。【提出问题】：为什么氢氧化钠不见了，而蜡烛熔解了，其它物质放入水中会有什么现象？【教师活动】点题。这就是物质在水中的溶解，这节课我们来探究物质在水中的溶解。【揭示目标】通过氯化钠溶解的过程学会区分溶液中的溶剂和溶质，理解溶液的概念并对电离有初步认识。二、学习新知探究一：溶液的形成【小组活动】：三只小烧杯中分别倒入50ml水，分别用药匙慢慢加入少许泥土、植物油、食盐，振荡，静置，观察现象。【交流共享】：实验现象：（1）食盐溶解，液体澄清透明；（2）浑浊泥水，静置后沉降；（3）油浮在水面，分层。【教师活动】明确：食盐溶于水得到的食盐水就是一种溶液。。【提出问题】1、当食盐完全溶于水时，取出食盐水中的任意一处作比较，是否一样咸？2、如果把上述食盐倒入瓶子了密封起来，放置一个月，一年，两年等，你猜测食盐会不会从水中分离出（忽略水分的蒸发）3、用过滤和沉降方法能不能把食盐和水分开？【交流共享】：食盐溶液是均一的：是指溶液中各部分性质是相同的。食盐溶液是稳定的：在外界条件不变时，溶质不会从溶液中析出。【提出问题】为什么溶液有均一、稳定性呢？【播放动画】：播放食盐在水中溶解的微观模拟过程。【实验结论】一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物，叫做溶液【师生互动】：1、阅读课本64、66内容2、体会溶液、溶质、溶剂的概念。判断食盐水中的溶质和溶剂水是一种最常用的溶剂，酒精、汽油等也可作溶剂。回答为什么植物油、泥土不能形成溶液。【拓展练习】指出下列溶液中的溶质和溶剂。探究二：物质溶解时溶液温度的变化【小组活动】：①利用提供的实验用品（小烧杯2只、温度计、玻璃棒、氢氧化钠、硝酸铵）设计实验方案。②根据实验方案完成实验。填写课本65页实验报告，分析数据得出实验结论【交流共享】：①实验结论：物质溶解时，有的要放出热量，如氢氧化钠，溶液温度会升高；有的要吸收热量，如硝酸铵，溶液温度会降低。有的温度变化不大，如氯化钠。②各组实验方案和反思。【教师活动】从物质溶解的微观过程解释：物质的溶解通常伴随着能量变化。【拓展练习】：课本69页第6题三、总结提升【师生互动】：引导学生结合学习目标，回顾本节课所学知识，点出重点，形成知识网络。小组内交流本节课所学知识点，试画出简要的知识框架四、当堂检测【巩固练习】：略。五、解疑答惑【师生互动】学生进一步回顾本节知识，根据检测，提出自己的疑惑和问题，老师或者同学帮助解答。创设情景，从趣味实验入手，悬疑激趣，调动学生的学习兴趣和探究欲望。本环节意图是：学生明确本节课的学习目标，有助于在学习过程中明确方向，有的放矢。学生通过自己动手做对比实验，让学生切身的认识溶液。同时让学生进一步掌握探究法。培养学生的动手能力及合作意识从学生生活经验出发，结合探究的过程以及实验分析过程，做出总结，培养学生的归纳分析能力和化学来源于生活的意识。让学生从flash动画从感受溶解的微观变化，加强对溶解过程的理解。初步认识电离回归课本，进行阅读，培养学生的阅读能力，体味书中概念的内涵。进一步加深对溶液的理解。拓展训练，全面理解溶液：不一定是无色的。溶质可以是固体、液体或气体。一种物质在一种溶液中作溶剂，在另一种溶液中可能作溶质。开放性的实验设计，锻炼学生