物理实验教学中校本教研的实施与策略研究.docx

物理实验教学中校本教研的实施与策略研究摘要：校本课程的开发首先要解决的问题是落实好校本教研，综合学情形成特色。众所周知，校本课程的开发，需要一定的教育教学资源与之相适应，必须借用学校教师集体的力量和智慧，而校本教研则是调动教师积极性，开发教师的潜能，群策群力，进行校本课程的开发的一个良好的途径和方式，因此本文从学科性质的角度出发，细化校本教研到一个点──以在物理实验教学为载体，落实了校本教研。突出“校本课程与校本教研结合发展”的理念。最终为提高物理实验教学与校本课程的开发给予实质性的动力和智慧支持。关键词：校本教研实验教学改进与创新资源构建数字化评价一、校本教研在物理实验教学中的作用物理学是一门以实验为基础的科学，物理规律的发现和探究都要在实验和实践中进行，真正的物理是动手和动脑并重，所以，中学物理教学不仅是传授给学生科学知识，更重要的是要培养学生动手、动脑能力和学科思维品质，发展学生科学精神和创新精神，形成科学的世界观和价值观。在基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理的大环境下，落实物理实验教学中的校本教研符合我国课程改革要在教学实践中落实与深化的旨意。同时，通过校本教研的实施可以开发物理实验校本课程，挖掘它作为教育资源的功效，符合物理教育教学改革的发展趋势。物理实验教学校本教研作为一种迫切需要的教研科学发展文化，一方面是提高物理教师实验教学素质的一种重要途径和举措。使得教师个人的物理理论和教育理论能够紧密结合实践，积极进取与创新，从而激发自我的创造动力，在一定程度上取得成功，实现自我价值与超越。另一方面，大大提高了学生在课堂内外对物理的兴趣和爱好，用有效合理的方式拓宽了学生所学物理知识的范围，为学生提供动手、动脑的机会，为学生架设一座从知识到生活的沟通桥梁，完善学生的知识结构，提高学生物理修养，发掘学生的物理潜能。当然、物理实验教学中校本教研要基于对“学科教学大纲和学科教学指导意见”的深刻理解和把握，①让学生从物理走向生活，认真研究生活，并在研究过程中体验和构建知识，拓展视野，最终走向科技。②创设更加合理的物理问题情境，凸显物理规律的直观表象，提高课堂教学有效性及课后活动的策划与拓展。③掌握问题的探究方法，学会素材收集整理，学会原理分析，提高信息处理、问题解决以及物理语言表述与协作能力。④积极营造校园学科性质的学习、娱乐氛围，培养同学们的学习兴趣。⑤让教师在物理实验教学校本教研中，发展教研常态化、自主化，进行与实验教学相关的案例与课例研究，形成良好的校本和凝聚力。以下就是我们在物理实验教学校本教研中进行的实践性操作与探讨。二、物理实验教学中校本教研的实施与策略2．1趣味性物理实验的生成教学实验是有选择性的把一部分研究或探索物理现象和规律的实验和事实，在集中的时间显现给学生、教给学生。所以在物理教学中开发课堂内外有趣味性物理实验，属于教学实验的一种。课内的物理趣味性实验，隶属于演示性实验，应该紧密结合课堂知识点。引出或归纳验证我们所讲的规律，使抽象难理解的知识点变得具体而有趣，以帮助学生的理解和记忆，引导学生积极思考。【实例1】作用力与反作用力课堂实验激趣物体之间的相互作用被称为是一对作用力与反作用力，其大小、方向如何？若按照教材方案来实施课堂教学，学生缺乏感知与体验，会使得课堂枯燥，不能深入理解它们之间遵循的定律（牛顿第三定律），甚至误认为与物体的运动状态有关。所以，在对教材深入的基础上，结合学生的心理特征，化抽象为定量直观，我们展开了校本趣味性课堂实验，利用三个趣味性实验从低层次的角度化解教材重难点；图①实验先是两同学不穿溜冰鞋的条件下对拉，一方会获胜（学生普遍认为是因为他的作用大比对方的反作用力大），然后让获胜的一方换上溜冰鞋再对拉，结果发现另一方反败为胜，现象与学生的认知发生冲突，形成问题意识，他们不难发现获胜的决定因素并不是相互作用力，而是靠地面给予的摩擦力大小，在此我们设疑；相互作用力大小到底有怎样的关系呢？通过图②实验来激发思维；台式弹簧秤“奇妙”的读数变化始终为G-G1,学生很容易理性地猜想到其大小相等，再通过图③有趣实验的现象发现；遥控车移动的方向与放在铅笔上的木板移动方向总是相反来探究其方向存在相反的关系。可见，课堂激趣小实验要围绕主干知识，层层递进，使得学生通过感官刺激来构建知识。课外有趣性实验或活动的开发在课堂教学中发挥辅助的功效，有利益帮助学生理解知识点，拓宽知识面与思路，培养学生创造力等。课外进行趣味物理实验的形式很多，可以针不同年段的学生，选择不同难度，不同内容的实验。【实例2】“四两拨千斤”与“千人震”课外激趣按照学生的现有知识水平与最近发展区理论开展；图④是能在高一开展的“四两拨千斤”趣味实验，能很好地感知与理解“一个力的两个分力随夹角的增大而变大（成180度时趋于无穷大）”。图⑤