浅谈小学数学教学中合作学习的运用(陆爱英).doc

浅谈小学数学教学中合作学习的运用马山县乔利乡乐圩小学陆爱英新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。那么，在教学实际中，如何运用合作学习，才不使它流于形式呢？我认为要运用好合作学习，应该注意以下四点：一、注意合作学习中的分组问题。小组学习是合作学习的主要形式，它将竞争活动纳入合作学习的过程之中，使他们融合统整，形成了“组内合作，组间竞争，各显其能”的格局。因此，要运用好合作学习方法，就应该首先掌握分组的方法。怎样分组呢？将班上学生按成绩及性别、个性、学习习惯等条件分成“组间相同，组内异质”的几个小组（4~6人）。例如，我把本班38名学生分为8个小组，每当老师布置小组学习，各小组马上能很快组织进行，而且能比较好地完成老师布置的学习任务。但如果一个小组里的成员都是学习成绩差的、缺乏组织能力的学生，那么就很难进行合作学习，更谈不上完成老师交给的学习任务。所以，掌握分组方法相当重要。二、注意授予学生合作学习的具体方法。每一种学习方式，针对不同的学习内容，都会有不同的具体方法，不同的学习内容，该用什么具体方法，就要求教师在教学中不断地指导学生运用具体的方法。例如要让学生合作学习读通一篇短文。可以指导学生按这样的方法进行：可以齐读；可以差者读，优者在旁边指点纠正；也可以优者读，差者在旁边听边小声跟着读。再如给学生合作学习——理解若干个生字的含义。如果老师不指导，有的小组的学生可能大家一起，一个字一个字地查字典，理解字义。这样，学习效率就很低。这时，老师可以指导学生分工负责，每个人查一两个生字。整个小组就能很快地完成任务。因此，教师在运用合作学习方式时，就应该对学生进行具体的方法指导。三、注重合作学习的课堂组织。教师是新课程改革中课堂教学的引导者和组织者。因此教师在教学中运用合作学习时，应注意在其间做引导、提示和组织的工作，而不是“置之不理”，让学生“随心所欲”。例如，老师在教学中布置小组共同分析、讨论、解决问题。但有个别学生不自觉，没有参加小组学习，而做其他与学习无关的事。这时，老师巡视发现了，就应该及时提醒学生参加小组的学习。教师还可以参与到小组中去，同学生一起展开讨论、辨析。这样，合作学习才能达到预计的效果。四、注意适当地表扬和批评。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。如教学“认识钟表”时，我给每组提供一张圆纸片，两根大纸条，剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作做钟面时要保持安静、团结友爱、分工合作听音乐开始，音乐停就结束停止，最后比一比哪组做的最快最好。”在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教师表扬最好的小组，同时也可对