浅谈小学数学课堂教学中有效合作学习策略探究.doc

浅谈小学数学课堂教学中有效合作学习策略探究内容摘要：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。关键词：小学数学小组合作有效性策略研究内容：在传统教学模式里，教室里的每一个学生就像稻田里的秧苗，被固定在田中，老师就像施肥的种田人。面对施肥，秧苗只能被动地接受。活生生的一个人怎能像秧苗一样被禁锢田中呢？怎样才能给学生创造出一个宽松、自由的学习环境呢？目前，正如火如荼地开展着的新课程改革提倡多样化的学习方式及其相互促进。小组合作学习作为对传统组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于数学教学中。它有力地挑战了教师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会。在西方，对合作学习的研究和实践都有着相当久远的历史渊源。早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习的概念从英国传入美国，受到美国教育家帕克，杜威等人的推崇并被广泛应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。但是，我们的班级规模普遍大于国外，我们的学生从家里到学校都普遍缺乏合作的机会，从家长到教师都比较忽视对学生合作技巧的培养。针对这些不利于开展合作学习的现实状况，我们要有清楚的认识，更应该在实践中去发展相应的解决策略。我认为要从以下几方面进行探究：一、教师自身专业化有待提高教师作为课堂教学的组织者，小组合作学习的设计者，必须对小组合作学习的价值有充分的认识，必须掌握科学的方法，要提前对学生进行小组合作技巧的培养。1.正确认识合作学习“合作学习是指学生或小组团队为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”为此合作学习不同于一般的小组学习，它是一个异质小组，即将不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同的学习对象、听取不同的看法、分享彼此的经验、达成学习目标。2.合理组建合作小组小组合作学习重要的目的是要实行优势互补，使小组内形成合力攻坚的局面。因此教师如何分组尤为重要，根据不同的学习需要，教师可采取不同的分组方法：如学习一些基本的问题可把同一层次的学生分到一组，使他们共同发展，这样就不会出现“吃不饱”或“有压力”的情况发生。而对一些比较有难度的问题，就应该优差生搭配，使优秀的学生带动稍差的学生一起进步。每个小组的人数控制在3到6人，小组人数太多或太少都不利于合作交流。把握适合学生合作学习的契机1.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处“在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。”如一年级下册教学《认识人民币》时，为了让学生学会简单的换算，我们可以把学生分成若干小组，通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱，算钱，找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。2.合作时机应选择在解答开放性问题时“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如让学生认识人民币的单位：元、角、分。我们可以让每个小组用不同的票样来摆一元。这样，有的会直接用一张一元的票样，有的会选择两张五角的票样，有的会用五张两角的票样，还有的会用十张一角的来摆。这样既培养了学生的观察能力，又训练了学生的思维能力。3.合作时机应选择在探究规律性知识时“对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发现，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目的。”教学《认识物体》时，我是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制作的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察："那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？""那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？"这样一步一步引导学生观察比较，学生很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和