钱塘湖春行.doc

PAGE\*MERGEFORMAT4《钱塘湖春行》教学设计蓬莱经济开发区中学宋建英教材分析《钱塘湖春行》是鲁教版初中语文教材第一册第三单元第18课内容，所选内容是中国古代诗歌，在此之前学生已学习了两首诗歌，本首诗歌在古代诗歌教学中占据重要的地位。学情分析初一学生仍以形象思维为主，文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导；在品析诗歌语言的基础上注重诗意的体会、再现。教学目标1.朗读，感受音律美2.品读，揣摩语言美（重点）3.悟读，欣赏意境美（难点）教学时间一课时课前准备1.预习2.修改“几处早莺争暖树”教学过程一、导入示标我们常说“腹有诗书气自华”，人生与诗词相遇，是一种幸福。读诗赏词，可以滋养我们的心灵，提升我们的素养，这就是中国古典文学的魅力。今天，我们走进白居易的《钱塘湖春行》，再次重温那历久弥新的经典诗句，给我们的生活增添一点诗意。齐读目标：1.朗读，感受音律美2.品读，揣摩语言美3.悟读，欣赏意境美二、检查预习1.作者简介2.律诗简介三、朗读，感受音律美1.两生朗读，一生比较评价。引导学生明节奏，定韵脚。2.朗读练习，感受律诗音律美。引导语：诗歌之美，闻一多先生的说法叫做“戴着镣铐跳舞”。指的是中国的诗歌讲究平仄，讲格律。而正因为这样诗吟诵之时才会有抑扬顿挫的音律美。3.学生分句读，教师范读领读，学生仿读跟读。四、细读，通诗意，明诗情1.通诗意引导语：听同学们朗读，真是一种美的享受。我们继续学习，感受诗歌的语言美和情境美。课前同学们提出不少问题，为了帮助大家更好的理解诗歌内容，我们来观看一段微课，大家用心聆听，把新的收获记和问题记下来，一会交流。学生交流预设：（1）对第一句的理解，比较“在孤山寺的北边和贾公亭的西边”，和“从孤山寺的北边到贾亭的西边”。的不同。一静一动。明确游踪。（白板）师补充解释“云脚”。云脚：游荡不定，像在行走的浮云。脚：（1）人和动物行走的器官。云脚：接近地面的云气。脚：（2）古汉语称：下垂的物象为“脚”，如下落的雨丝的下部叫“雨脚”朗读感受诗人看到水天一色美景的心旷神怡。（3）早莺，新燕的理解新燕:理解为刚刚飞回的燕子比较恰当。后面写啄春泥干什么？筑巢。说明此时是春天刚开始。联系诗句理解早莺。明确方法：我们理解一个词的意思要把它放在句子中整体中，前后对照，才不容易出错。这是一个方法。还有哪些词紧扣早春来写？（4）理解“乱花”，是“各种各样的花”引导：眼前会浮现怎样的一幅画面呢？我们可以联想之前学过的一篇文章中的哪段文字呢？大家眼前出现乱花的场景了么？有时候我们可以借助以前学过的内容来理解诗歌。这又是一个方法。（5）“杨”即“柳”唐诗里的“杨”大多是指柳树，传说在隋炀帝时期，隋炀帝乘龙舟出行，当时太阳很毒辣，柳树遮阴有功，隋炀帝就赏赐柳树，随自己姓“杨”。传说很美丽啊。所以古诗词中经常是杨柳并称，杨柳是柳，“杨”也是“柳”。齐读诗歌，将收获融入进去。2.明诗情问题：现在你能用一句话概括诗歌内容吗？问题：“诗言志”，诗是用来抒情的。刚才你的概括里面没有情，诗中有没有作者的感情呢？你从哪个地方读出来的？个别朗读，全班齐读，深入体会情感。五、品读，感受语言美过渡：读懂了诗意，领会了诗情，仍不是读诗的最高境界。最高境界在于一个“品”字。品析诗歌用词之妙，品析诗中画面之美。（课前做一个小小的挑战，挑战白居易，修改他的诗。）白板展示修改后诗句，学生讨论比较表达效果的不同。白板展示：几处早莺争暖树，几处早莺争暖树，几只早莺争暖树，几处早莺占暖树，处处早莺争暖树，改完后与原诗比较，看看能不能改？请你针对某一种改法说一说理由。预设：1.品析“处处”（1）“处处”，不能更好体现“初春”之景。(2)几只只说明数量很少，几处，写出作者左顾右盼的情态。2.品析“争”引导语：莺，就是黄鹂鸟，一提到黄鹂鸟我们首先想到的是它的叫声婉转动听。那同学们说此时，仅仅是黄鹂们因为冷在抢暖树就吸引了作者吗？争着唱歌，这样是不是更美？你从这些争着展示歌喉的莺儿们身上感受到了什么？总结：从刚才挑战中我们发现，诗人对语言的锤炼极为讲究，往往一个字，一个词就是一幅画，这就是语言的凝练美和形象美我们在学习时要注意体会。六、悟读，感受意境美优秀的写景的诗篇往往都是“诗中有画”，我们可以通过下里面的小练习来体悟诗歌的意境美。白板展示：（联想和想象，词句+画面+情感、感受）例如：我读“水面初平云脚低”，仿佛看到了（画面）：春水初涨，水面与堤岸齐平，空中舒卷的白云和湖面荡漾的波澜连成一片（情感、感受）：真是令人心旷神怡啊找出你最欣赏的词或句子，运用联想和想象，用优美的语言将画面描绘出来。七、诵读诗歌，情景交融诵名句：《钱塘湖春行》是千古流传的描写西湖美景的名家名篇，