杜皮中小学《语文阅读课堂教学评价研究》自评报告.doc

杜皮中小学《语文阅读课堂教学评价研究》自评报告我校“中小学语文阅读课堂教学评价研究”课题组，从2012年5月成立起，经过两年不间断的学习、讨论，我们深入地领会了《中小学语文课程标准》中对阅读课堂教学内容的要求；通过两年不懈的研究实验，我们深刻地理解了《中小学语文课程标准》对阅读课堂教学评价的实质；历经两年连续的跟踪评议，我们透彻地掌握了《中小学语文课程标准》中对阅读课堂教学三个维度的操作模式和方法。可以这样说，中小学语文阅读课堂教学评价课题研究，极大地提高了语文阅读教学的有效性，增强了学生阅读的兴趣，开创了一条以阅读教学为突破口的培养学生综合素质的新途径。
在课题的研究过程中，我们以《中小学语文课程标准》对阅读教学评价的建议为指导，我们以学生的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个维度为突破口，我们以文献研究法、行动研究法、个案分析法、经验总结法为手段，提出了小学生阅读课堂教学评价的“五大内容”：鼓励性对话评价，激励性评语评价，表格化自评、他评、家长评价，发展性个性评价；推出了小学生阅读课堂教学评价的“三维度考评细则”，关注学生的知识能力、过程方法、情感态度；同时，我们还重点提出了小学阅读课堂教学评价的“五大原则”：多元化原则，实效性原则，鼓励性原则，合作性原则，主体性原则。尤其在多元分原则中，我们又不厌其复地再次强调了“四式评价”的方法：交流式的学生评价，反馈式的家长评价，综合式的教师评价，展示式评价，希望以此建立一个动态的、灵活的、多角度的、全方位的评价体系。
在课题研究的实验过程中，我们边学习边研究，边实验边观察，边实践边改善，形成了阅读课堂评价内容、原则、细则和方法。每个学期课题研究人员都要集中在一起召开专场报告会，从学期初的实验研究计划到学期中的实验展示，从学期中的实验讲评到学期终的研究总结，两年中几场专题研究会，凝聚了全体研究教师的大量心血。这里有专题报告，专题研究，专题学习；这里有现场展示，现场讲评，现场指导；这里有方案报告，案例论文，下水文习作集，跟踪档案获奖证书……
更为重要的是，在两年的课题研究过程中，课题研究组的全体教师分工合作，精诚团结，群策群力，品尝到了教科研的无穷乐趣。无论是教学水平，还是科研能力，教师们都得到了较大的提高和质的飞跃。尤其可贵的是教师们经过阅读课堂教学评价的研究，深刻地领悟到了阅读教学的完整性和系统性，较两年前对阅读课堂教学评价的认识和把握要深刻的多，要广阔的多，要深厚的多，阅读课堂教学评价是一个完整的系统，是一个系统论。
在评价的观念上，我们要由“甄别选择”走向“激励调整”，通过不断地激励，赏识学生，促进学生个性化的学习，同时也为提高和改进课堂教学实践服务。
在评价的重点上，我们要由“传统”走向“开放”，强调以“学生的发展为本”，关注学生是否喜欢学，是否会学；强调开放空间——让学生在民主、和谐、融洽的范围中学习；开放学习方式——以自主、合作、探究的学习方式为主，自读、自悟，广泛探讨，相互交流，达成共识。
在评价的过程中，我们要由注重“结果”走向注重“过程”，不仅关注学生的阅读、感悟、合作的结果，更关注学生的参与过程，思维过程，个性发展过程，表述过程和情感流露过程，珍视学生独特的感受、理解和体验，尊重学生的智慧生成，启发学生的心灵交流，激发学生的百家争鸣。
在评价的主体上，我们要由“单向”走向“多向”，倡导学生为评价主体，让学生参与评价过程，特别是当“学生的独特体验”与“文本的价值取向”发生偏差时，让学生通过讨论、辩论等方式进行评价，达到共识、共享、共进的目的。
在评价的标准上，我们要由“横向”走向“纵向”，承认学生的个体差异，以多元智力理论为指导，以每个个体的现实基础和条件为依据，确立适合学生个体发展需要的评价标准，注重学生的过去和现在的比较，努力使不同的学生在原有基础上得到不同程度的提高。
在阅读教学这个系统中，我们要为学生全面生动的发展奠基，我们要为学生的素质教育奠定绿色的底色。
以上为我校《中小学语文习作课堂教学评价研究》自评报告，不妥之处多予指正，请予以结题。
附：课题组核心成员
组长：熊伟
成员：舒洪文罗升平王少琴林继先漆建设罗建设
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